摘要：幼儿园里也能开展哲学课？许多人第一次听到这个话题时难免会感到疑惑。实际上，儿童哲学并非深奥抽象的学术理论，而是一种贴近儿童生活经验、符合儿童思维特点的探究式教育活动。儿童哲学起源于20世纪60年代，由美国学者马修·李普曼创立，其英文名称Philosophy f

幼儿园里也能开展哲学课？许多人第一次听到这个话题时难免会感到疑惑。实际上，儿童哲学并非深奥抽象的学术理论，而是一种贴近儿童生活经验、符合儿童思维特点的探究式教育活动。儿童哲学起源于20世纪60年代，由美国学者马修·李普曼创立，其英文名称Philosophy for Children，在国内习惯简称为“儿童哲学”。

儿童哲学通常以绘本、故事为载体，采用哲学探究团体教学法（Community of Inquiry，CoI），通过倾听与对话，引导儿童在批判性思考、创造性思考、关怀性思考、沟通协作和文化认同等方面获得全面提升。这种教育方法充分尊重并倾听儿童的声音，激发幼儿作为主动探究者的主体性与内在潜能。同时，儿童哲学对教师专业成长也具有重要的推动作用。

在理论与行动研究中前行

近年来，我先后主持十余项与儿童哲学及学前教育相关的省、厅、市级课题，围绕儿童哲学的理论构建与实践探索持续深化。最初，在“教育戏剧融入高校学前教育专业课程研究”项目中，我将戏剧元素引入幼儿教师的培养体系，在后续开展的“基于绘本的儿童哲学课程研究”中，我以绘本为刺激物，探究在幼儿园开展儿童哲学的路径。同时，“‘关怀理论’视域下河北省农村学前儿童社会主义核心价值观推进机制研究”“基于儿童哲学的幼儿园德育课程开发与实践研究”“儿童哲学促进幼儿园中华民族优秀传统文化教育的对策研究”等课题，则进一步关注应用儿童哲学促进价值观教育与文化认同。此外，“小学教师实施儿童哲学教育的路径、挑战与效果评估研究”则拓展了儿童哲学在小学阶段的实施。

我也积极探索儿童哲学与教师培训的深度融合，主持多项横向课题，为国内幼儿园与小学儿童哲学教育提供专业咨询与实践指导，并与多地教师开展深度合作，通过我开发的“SMILE”培训模式，以全面提升教师开展儿童哲学探究的专业能力：“S（Sense，体验）”引导教师亲身参与哲学探究活动并进行感悟总结；“M（Monitor，观摩）”组织教师观摩儿童探究活动并给予即时反馈与深度研讨；“I（Inquiry，探究）”围绕儿童哲学相关理论与探究流程开展集中培训与答疑；“L（Lead，引领）”鼓励教师自主设计并开展探究活动，组织专家与同行观摩后进行深度反馈；“E（Evaluate，评价）”在实践后进行集体评价，持续改进教学策略，推动教师成长路径从实践到理论再到实践的闭环发展。

2025年初，为更好地推动儿童哲学在全国学前教育领域的进一步发展，在杭州师范大学教授高振宇的发起下，我们联合多所高校、名师工作室及幼儿园共同成立了“全国学前儿童哲学教育联盟”，设立了健康哲学、语言哲学、社会哲学、艺术哲学、STME哲学、游戏哲学、戏剧哲学、生活哲学、家园社合作、儿童友好和特需儿童哲学教育11个哲学教育项目组。此外，我还在马来西亚吉隆坡、槟城、马六甲等地区开设了“儿童华文哲思工作坊”，将华文学习与哲学对话探究相结合，通过经典寓言和传统故事培养当地华裔儿童的高阶思维和文化认同感。实践表明，儿童哲学并无国界限制，每个儿童都能在哲学对话与故事中得到深入的思考和情感启迪。

教师如何读懂“儿童”这部哲学书

作为教师，读懂儿童，不仅是理解他们外在的语言与行为表现，更要深入探寻他们内在的思考与精神世界。经过多年在儿童哲学领域的研究与实践探索，我逐渐认识到，教师要真正理解儿童，可以通过倾听与对话、共读绘本、提升哲学素养、借助人工智能，以及回归生活实践这五条途径。

倾听与对话：搭建理解儿童的桥梁

倾听是读懂儿童的起点，儿童的语言、行为及问题，体现了他们对世界最真实的感知与思考方式。例如，在以绘本《小蓝和小黄》开展哲学探究时，儿童提出的“朋友一样好，还是不同好”“如果我改变了，我还是我吗”等问题，看似简单，却隐含了深刻的哲学内涵，如友谊与身份认同。对这些“不确定”问题的回应，教师无须直接给予答案，而是通过探究团体，在倾听与对话中构建理解与意义。

绘本：探寻儿童内心世界的窗口

作为儿童哲学的重要刺激物，绘本连接了儿童感性的直觉经验与理性的哲学思辨，架起了进入儿童内心世界的桥梁。绘本具有独特的儿童性，其图画与文字交互相融，能直观、生动地表达丰富的生活经验。教师在选择绘本时，应关注其内容的深度与多义性，充分调动幼儿的情感与想象力，引发持续而深入的哲学对话与思考，避免简单的道德说教。绘本蕴含或激发出的主题富含哲学性，其叙事往往提供了超越日常生活经验的困惑情境，能唤起儿童对生命、友谊、自我认同等议题的深刻反思。因此，绘本是探寻儿童内心世界的重要窗口。

阅读哲学经典：提升教师的哲学敏感力

作为儿童哲学探究的引导者，教师自身的哲学素养尤为重要。阅读经典哲学书籍，如冯友兰《中国哲学史》、张卜天译《大问题：简明哲学导论》等著作，有助于教师掌握哲学的基本理论框架与探讨方式。教师深入阅读这些经典著作，能够提升哲学敏感性，更有效地识别儿童日常语言与行为背后的哲学价值。以“美是什么”为例，教师可以结合书中的审美理论，引导幼儿思考“什么让一件东西变得美丽”“为什么不同人对同一事物的审美观点不同”等问题。

生成式人工智能的辅助：拓展哲学探究空间

近年来，生成式人工智能的迅速发展为教师理解儿童哲学提供了新的可能。教师可以借助DeepSeek（深度求索）等人工智能工具生成适合儿童认知特点的哲学探究问题，系统梳理绘本故事的哲学主题与内涵，帮助教师更精准地引导幼儿开展哲学探讨。例如，借助DeepSeek分析绘本《等一会儿，聪聪》时，可以更系统地挖掘时间观念、存在与体验、亲子关系等哲学主题。然而，教师也需注意，人工智能仅作为辅助工具使用，不能替代教师与儿童之间真实情感的互动。在应用过程中，教师需警惕过度依赖技术。

回归生活与实践：在日常中读懂儿童

最真实的儿童哲学存在于日常生活中。在游戏、冲突、合作等情境中，儿童展现了他们对社会、规则和人际关系的初步理解。教师可以通过观察这些细节，发现儿童思维与行为背后的哲学价值。例如，孩子们在玩“过家家”时，常常模拟父母的角色分工，这为教师提供了探讨社会规则与角色意识的切入点。此外，生活中的实际问题也是引导哲学探讨的重要资源。当一名儿童问“为什么我必须分享玩具”时，教师可以借此引导他们探讨“分享”“拥有”“公平”等概念。通过在真实情境中引导哲学探究，教师能够更自然地让哲学融入幼儿的生活，真正实现生活即教育。

教师读懂“儿童”这部哲学书，需要的不仅是方法与技巧，更是一颗善于倾听、乐于探索的心。当哲学融入儿童的日常生活时，当教师成为儿童哲学探究的引导者与陪伴者时，教育便不再只是知识的单向传递，而是师生共同发现与创造意义的旅程。我期待，通过持续实践与研究，让哲学教育生长于课堂之间，让儿童的思想与智慧在教育中闪耀，让未来的教育更加温暖、更具力量。

（作者：倪凯歌 系廊坊师范学院教育学院讲师，著有《幼儿园里的儿童哲学》等）

《幼儿园里的儿童哲学》

倪凯歌 著

上海教育出版社 2024年1月

本书围绕幼儿园如何实施儿童哲学这一核心议题，从幼儿园实施儿童哲学的可能性、独特性与价值入手，聚焦在儿童哲学的实施模式、环境创设、目标设计、内容选择、主题确定、实施方式、评价七个方面，从理念到策略，详细呈现幼儿园儿童哲学活动设计与实施的过程，并有大量鲜活的案例。另外，还探讨了儿童哲学与瑞吉欧教学法、STEM课程、食育、幼小衔接、家园社共育等的关系，为全国日益增长的幼儿园儿童哲学实践群体提供了参考借鉴。

《与马修·李普曼的对话——论儿童哲学与智慧教育》

［加拿大］乔治·贾诺塔基斯 著

高振宇 译

广西师范大学出版社 2023年1月

本书是乔治教授与“儿童哲学奠基人”马修·李普曼教授关于儿童哲学和教育变革的对谈。从学校教育到家庭教育，从人文学科到自然学科，儿童哲学对儿童发展的作用不容忽视。本书立足“儿童成长”，从多个角度，广泛而深入地讨论了儿童哲学对教育变革的影响与意义，并从实操层面给予专业性的指导，对于广大的研究者、教育专家、家长和教师，具有重要的启示作用。通过对各类高阶思维工具的熟练应用，儿童将会获得有利于未来成长的核心能力，从而真正实现“智慧生长”。

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