【速递】精准支持，多维赋能：2025年江苏省孤独症儿童学前教育专题研讨活动在苏州举行

摘要：为深入贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，提高教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，通过精准支持、多维赋能，促进广大孤独症儿童健康成长，在第18个世界孤独症日来临之际，江苏省孤独症儿童教育研究基地联合苏州市星惠学校，在苏州高新区成大实验幼

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为深入贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，提高教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，通过精准支持、多维赋能，促进广大孤独症儿童健康成长，在第18个世界孤独症日来临之际，江苏省孤独症儿童教育研究基地联合苏州市星惠学校，在苏州高新区成大实验幼儿园举办2025年孤独症儿童学前教育专题研讨活动。本次活动以“提升教育质量，促进全面发展”为主题，精心设置成果发布、课例展示、专家讲座、案例报告等环节，来自省内外的200多名专家学者、校长教师济济一堂，共同描绘孤独症儿童学前教育高质量发展蓝图。

江苏省苏州市教育局局长周志芳在致辞中说，苏州自古“崇文重教”，将“全纳教育”作为城市文明的底色。近年来，苏州以“不让一个孩子掉队”为使命，率先探索孤独症儿童全程支持体系。2023年，全省第一所孤独症教育十五年一贯制学校——星惠学校批复成立。学校通过构建“1+10”孤独症关爱网络（1所核心学校+10个区域服务中心），联动医疗、教育、社区资源，打造“筛查—康复—入学—就业”闭环，为500余名孤独症儿童点亮成长之路。近年来，苏州努力推动资源下沉，实现科技赋能，致力社会共育。全市622个融合教育资源中心实现街镇全覆盖，每个中心配备专职资源教师，推动普通学校与特教资源“双向奔赴”；依托苏州学生关爱平台，开发孤独症关爱支持平台，为儿童定制个性化教学方案，让数据助力精准干预；联合高校、医院成立孤独症家庭支持网络，开展家长心理关怀与赋能服务、家庭教育工作坊，缓解家庭压力。未来，苏州将深化“全生涯关怀”，推动孤独症教育向两端延伸，探索从学前到职业教育的一体化支持新模式；强化“专业化支撑”，充分发挥江苏省孤独症儿童教育研究基地的职能，研发本土化课程，培养“双师型”教师队伍；传递“包容性温度”，通过公益科普片、校园融合活动，呼吁社会消除偏见，让“星星的孩子”走出角落，拥抱阳光。

江苏省教育厅基础教育处副处长许敬乔在讲话中说，近年来，江苏通过学前融合教育资源中心全覆盖、推进普通幼儿园与特教机构协同育人等务实举措，为孤独症儿童创造了“应收尽收、应融尽融”的包容环境。在《学前教育法》框架下，江苏已实现三大突破：普惠性资源扩容，全省普惠性幼儿园覆盖率达92%以上，特殊儿童生均公用经费达普通标准的八倍以上，切实保障了“有学上、上好学”的需求；专业支持升级，通过与南京特殊教育师范学院等高校的教研合作，开发孤独症教育专项课程，并推动九大特殊教育研究基地联动，形成“科研引领实践”的良性循环；全生涯服务延伸，构建了从早期筛查干预至职业潜能开发的“学前至职教”贯通机制。目前各地特殊教育学校正在探索的十五年一贯制教育模式，为孤独症儿童提供了终身发展的可能性。希望苏州以此次研讨会为契机，继续秉持“尊重差异、适性发展”的理念，加快苏州市星惠学校实体化办学，充分发挥“江苏省孤独症儿童教育研究基地”职能，加强师资队伍建设，打造专业化、创新型孤独症教育团队，健全保障机制，构建“政府主导+多元协同”支持网络，用专业与爱心编织一张“全生涯守护网”，让每个生命都能发光！

江苏省苏州市教育局副局长项春雷宣读获奖成果及案例。

日本筑波大学教授裴虹：学前融合教育中孤独症幼儿的精准支持策略

裴虹介绍，早期诊断与教育对孤独症幼儿具有重要意义。早期诊断使得就读于普通班级的轻度孤独症儿童在学龄前就获得早期干预，早期干预则缩短了从发现问题到提供有效支持的时间。可通过观察1—2岁婴幼儿的社会性发展情况等，结合M-CHAT等孤独症专用筛查量表进行早期诊断。早期教育干预对孤独症幼儿的社会参与能力、成年后生活质量等具有积极影响。裴虹介绍，学前融合教育以“形成共生社会”为理念，要求幼儿园为所有幼儿创设适合其发展的教育环境。在支持体系方面，需要建立全园支持体系、跨专业合作（医疗、福利、心理）支持体系、早期诊断与早期教育的多元协作支持体系，以及学前融合教育的实施体系，共同为孤独症幼儿的成长助力。通过实施综合性评估（生态化评估），深入把握孤独症幼儿的个体特点和优势，并了解他们可以利用的自身资源和环境资源，以此制订个别化教育支持计划等，确保支持措施精准有效。应根据孤独症幼儿的实际情况灵活选择安置方式，为其提供适合的学前融合教育。裴虹指出，孤独症教育教师需要掌握多种教育干预方法，如应用行为分析法、结构化教学法、社交技能训练等，并根据需要进行灵活选择和应用。要尊重个体差异，根据孤独症幼儿的内在差异及其发展变化，灵活调整干预策略，以确保干预的持续有效性。要对课程内容进行个性化调整，采用跨领域课程设计，结合社交、沟通、自理、认知等多方面能力发展目标设计活动型课程，设计适合所有儿童的教学活动。

南京特殊教育师范学院副教授冯超：孤独症儿童个别化教育计划（IEP）的制定与实施

冯超系统阐述了个别化教育计划（IEP）的理论与实践方式。IEP起源于美国1975年颁布的《所有障碍儿童教育法》，是为特殊教育学生制定的、具有法律效力的个性化教育计划，旨在保障特殊儿童的平等受教育权利。我国对IEP的关注和实践始于20世纪90年代，虽然没有明确的法律条文对个别化教育计划进行界定，但很多学者从不同的角度对其进行了讨论，认为它是关于特殊儿童身心全面发展和教育的总体构想和指南性文件。IEP包括学生基本资料、学生现有能力、长短期目标、特殊教育及相关服务信息、学生进步与成绩报告、转衔服务、IEP会议和参会人员七大内容模块。制订IEP需遵循功能性、实用性、发展性等原则，通过个性化评估确定学生的教育需求，重点考量技能普适性、环境适配性及学生的最近发展区。长短期目标的制订强调可行性原则，要求目标可观察、可测量，每条长期目标都需要附上学生现有的基线水平数据。目标撰写应以学生为中心，叙述学习结果而非学习活动过程，其完整内容为“目标行为+目标评量的情境+通过标准”。IEP的实施应以实现学生长短期目标为核心设计教学内容和进度，灵活安排教学形式和人员，增加小组训练和个别教学，并通过IEP阶段报告、替代测试、IEP小组会议开展评价。

陈茜介绍，苏州市星惠学校在《苏州市孤独症全程支持服务实施方案》的指引下，本着“协同致行惠育生命”的办学理念，加强对于孤独症儿童教育的研究，辐射全市接收孤独症学生的培智类学校和普通学校，科学指导孤独症儿童融合教育开展，提升孤独症儿童教育服务水平，努力在学前、义务教育以及职业高中阶段，为孤独症儿童提供最大程度的个别化支持和整合性服务，构建孤独症儿童纵向协同、学段衔接、双向互通的全生涯支持系统。在学前阶段，着力于构建“惠·成长”孤独症学前教育支持体系，将健康、语言、科学、社会、艺术分别转换为“会生活”“会表达”“会认知”“会交往”“会审美”的课程板块，同时根据孤独症儿童个别化教育的需要设置了“会学习”课程，课程实施的具体流程包括教育评估、设定目标、匹配课程内容、实施课程、评价与调整五个螺旋式上升的循环过程。陈茜表示，在学前教育课程实施过程中，孤独症儿童往往面临支持不足的现状。一是由于孤独症儿童教育专业教师资源不足，普通教师缺乏相关知识和技能；二是孤独症儿童因需获得校内、校外多领域资源整合支持不足，外部支持缺乏制度化、体系化；三是过于注重孤独症儿童的“缺陷补偿”，“康重于教”的现状严重。为此，苏州市以星惠学校为协同枢纽，积极探索与医疗领域、社会组织、高校及普通教育“四个结合”发展路径，初步构建了“会成长、会适应、会自立”的融合教育协同支持递增模式。启动“惠·适应”行为支持项目，为部分孤独症儿童制订行为支持方案，使孤独症儿童能够有效融入校园、班级；以“惠·陪伴”孤独症家庭支持和赋能工作坊为抓手，让家长成为孩子教育的积极参与者和有力推动者，搭建起家校共育的桥梁。

上海市恒星实验学校党支部书记张杨莉：点亮心灯光耀星途——上海市恒星实验学校孤独症儿童教育实践

张杨莉介绍，上海市恒星实验学校是中国内地第一所由省级教育行政部门直接管辖并全力支持的孤独症儿童特殊教育学校，坐落在上海盲校内。学校倡导以孤独症儿童为中心、以个性化学习路径为核心、以关键技能发展为导向、以多元化教学为策略、以支持共融环境为依托的教育理念。学校精心构建了发展性课程、功能性课程和特色课程三大模块，强调立足个性化教育的核心价值，秉持尊重和理解每位孤独症幼儿独特需求的原则，致力于打造一个富有支持性、包容性与创造性的学习环境，促进孤独症儿童在社会交往、语言沟通、情绪行为、感觉认知等关键技能领域的全面发展；致力于构建积极的社会支持网络，与家庭、社区紧密合作，共同探索和实施个性化的学习支持计划，以帮助孤独症儿童在早期阶段奠定坚实基础，确保他们获得高质量的特殊教育，最终实现独立自主，融入社会。

江苏省太仓市特殊教育学校党支部书记、校长王燕：融爱于心，助力孤独症儿童成长——太仓市特殊教育指导中心学前融合教育实践案例分享

王燕介绍，太仓市特殊教育指导中心始终坚持“全纳、全程、全域”的服务理念，致力于为孤独症儿童构建全方位、全周期的支持体系。指导中心于2024年成立了孤独症全程支持服务中心，组建了一支由多学科专业人员构成的评估团队，对孤独症儿童进行系统评估，并基于评估结果制订和实施干预方案。同时，依托融合教育工作指南，整合多方信息，为孤独症儿童制订个别化教育计划。通过编印发放《太仓市孤独症家庭资源手册》、成立“家长工作坊”等，传授家长应用行为干预技巧，助力家庭建立结构化生活节奏。紧密联动康复机构与融合教育资源中心，加强普特融合，让孤独症儿童在融合教育环境中与普通儿童共同成长。指导中心联合南京特殊教育师范学院开展系列培训，提升教师对孤独症儿童行为的解读与干预能力。加入江苏省孤独症儿童教育研究基地联盟，组织教师参加苏州市孤独症教育指导师培训，定期举行案例集体研讨。基于SCERTS综合教育模式，精心设计融合教育典型课例，助力孤独症儿童在融合教育环境中更好地成长。通过“精准评估—多维协同—创新支持”三位一体模式，指导中心已成功服务了30余名孤独症儿童，形成了具有可复制性的“太仓经验”。

江苏省常州市光华学校课程教学研究中心副主任杜文洁：聚焦“1+1”，让孤独症儿童的成长更有张力——常州市光华学校孤独症谱系障碍儿童教育实践的探索

杜文洁介绍，常州市光华学校积极探索科学适宜的孤独症儿童培养方式，聚焦“课程内生力+融创外动力”，构建孤独症儿童“1+1”育人模式。一方面，以“结构化环境支撑、专业化师资赋能、扬光课程体系驱动、个性化评价导航”为核心要素，构建孤独症教育的内生动力系统。基于美育视角，精心打造普适、个性、专业的孤独症儿童学习、活动与康复空间。强化孤独症教育教师专业培养，开展孤独症儿童教育培训与专题研讨。以扬光课程体系为基础，基于通用学习设计理念，通过课程调整、教学调适，统整支持策略，培养孤独症儿童的关键能力和必备品格。对孤独症儿童实施三级阶梯式评价，激发其学习动机。另一方面，以“数字平台、数智加持、资源共融、协同育人”为支撑，构建孤独症教育的外动力赋能系统。运用集评估、康复、训练为一体的数字化平台，科学精准地记录学生每一阶段的成长。打造数智化校园环境，构建“AI+特教”协同教育模式。与康复企业、康复中心合作共建康复平台，创新“产—学—研—用”孤独症儿童康复中心运营模式。建立紧密的家校合作关系，定期举办家长学校；与社区合作，开展融入性研学实践活动，共同营造关爱孤独症儿童成长的良好社会环境。

江苏省南通市通州区金泰幼儿园园长许君：深耕融合教育，解锁无界童年——以“润”为核心的孤独症儿童学前教育探索与实践

许君介绍，江苏省南通市通州区金泰幼儿园（以下简称幼儿园）在2024年6月被评为南通市五星级融合教育资源中心，幼儿园秉持“以爱为源，润泽生命”的融合教育理念，构建了“五润”核心框架（制度润形、显性润行、内涵润韵、精神润心、特色润情）为孤独症儿童提供全方位的支持与关爱，助力他们健康成长。幼儿园具体从五个方面推进融合教育工作：建立精细化管理机制强化制度保障，创新“康复—融合—发展”三位一体课程模型，打造“三维研修+问题驱动”的双螺旋师资成长模式，构建“制度—体验—支持—衔接”四维共育生态，并创设“多维空间”环境整合方案，将教育关怀渗透于幼儿发展的每个环节。幼儿园通过设立儿童发展支持中心、推行“影子教师”家长体验项目、构建双轨评价体系等方式，已助力3名孤独症幼儿顺利融入普通小学生活，形成可推广的融合教育范式。

江苏省句容市下蜀镇中心幼儿园党支部书记、园长杨华俊：从神经多样性视角构建支持生态——乡村幼儿园孤独症儿童一日生活支持体系的创新实践

杨华俊介绍，江苏省句容市下蜀镇中心幼儿园（以下简称幼儿园）以“从神经多样性视角构建支持生态”的教育理念为指引，突破传统的“矫正缺陷”模式，转向“优势赋能”范式，以晨间入园、游戏与学习、生活环节、离园衔接四个关键时段为切入点，采用渐进式环境适应、依恋物储蓄盒、角色阶梯支架、视频任务分解法等策略，创新构建孤独症儿童一日生活支持体系，使他们在日常活动中不断提高社交技能，建立良好的同伴关系。此外，幼儿园还建立了“环境调适—教师赋能—家庭协同—社会支持”四位一体支持网络，包括为儿童提供安全、舒适、友好的生活环境。从知识赋能、观察赋能和心理赋能三个方面提升教师专业素养，强化家园社协同，建立多元联动的资源网络，为孤独症儿童提供更加全面、专业的支持。

江苏省苏州市吴中区石湖实验幼儿园党支部书记、园长陆英：联结·重塑·共生——孤独症儿童全面发展的实践探索

陆英介绍，苏州市吴中区石湖实验幼儿园自2019年成为江苏省融合资源中心建设项目学校以来，始终围绕“让每一滴石湖水都闪耀生命光彩”这一融合教育理念，不断优化融合教育内涵发展，形成了一个目标中心、三大协同支持、四个建设模式的融合教育发展样态。幼儿园建立“三位一体”（个别化活动、集体活动、家庭生活）的科学评估体系，精心设计“动态回应—双向感知—共生共长”的情感联结路径，实现孤独症幼儿从旁观者到共生者的温馨转变；制订精准干预策略，运用关键反应训练（PRT）和交互模仿训练（RIT）激发孤独症儿童的内在学习动机，创设情绪管理、生活技能、社会适应三大主题游戏模块，拓宽儿童发展空间；构建“家庭—园所—社区”三维生态圈，实现从“结构化干预”到“生活化浸润”的转变，为孤独症儿童的成长提供更为广阔的空间。

江苏省苏州高新区成大实验幼儿园党支部书记、园长钟敏：真融、善融、汇融——融合教育高质量发展背景下的成幼表达

钟敏介绍，苏州高新区成大实验幼儿园创建于1959年，秉持“成长，从心开始”的办园理念，自2019年成立融合资源中心以来，提炼形成了“真融（理解包容）、善融（因材施教）、汇融（合作共享）”的“三融”工作理念，累计服务32名特需儿童。幼儿园潜心夯实普特融通育人机制，自上而下建立完善的文化引领与管理机制，认真执行“江苏省融合教育六项制度”，不断完善工作管理机制；通过“一个融合资源中心、N个专用室场、一个户外体验场”的融合资源集群打造全纳环境，建立“普特融通”四级联动机制，实施医康教协同服务；精心培植幼有优育课程体系，结合一日活动、亲生命课程和个性支持，探索形成“全支持”园本课程；组建专业师资团队，积极开展省市级课题研究，先后获评“江苏省融合教育示范校”“苏州市特殊教育先进集体”，持续推动特殊教育与普通教育高质量融合发展。

执教：江苏省苏州市星惠学校陆晨琪老师