摘要：课堂有效提问是相对于无效提问来说的，有效提问促进学生积极地思索，并积极地参与课堂活动中，不断地发现问题和解决问题，推动学生认识的提高和飞跃。有效提问表达出老师在教学中的主动性，与课堂教学形成双边的全方位互动提问。学生有效提问可以推动教育学科的成长，最终目标是推

语文课堂教学的有效提问

文章来源： 李明白 明白话教育

课堂有效提问是相对于无效提问来说的，有效提问促进学生积极地思索，并积极地参与课堂活动中，不断地发现问题和解决问题，推动学生认识的提高和飞跃。有效提问表达出老师在教学中的主动性，与课堂教学形成双边的全方位互动提问。学生有效提问可以推动教育学科的成长，最终目标是推动学生主观个性的充分开发。

一、造成语文课堂提问低效的原因

1.问题空洞，没有重点

在小学语文课堂中，由于许多教师并没有很好的掌握课堂的教育目的，老师尽管指出了问题，可是却常常又出现了几个“空、杂、偏、难”的空洞题目，使学生们无从下手，没有任何真正的目标，就在耽误了时间。问题也说不到点子上，如果提问成为了形式化，课堂质量也当然就不能提高。如有些老师板书课题后让学生质疑，很多学生看到课题提出：“本文的作者是谁？为什么写这篇课文？”这些空洞的提问没有实际研究价值。

2.问题设计，没有联系学生实际在每个班级中，学生因为各方面的因素，学生的能力、知识程度各有不同，班级学生之间存在着很大的差别。许多教师仅仅单纯的依据教参信息，来设计教学问题，而忽略了学生的学习特征和班级情况，而设计的教学问题，要不过于单一，要不过于繁琐，都偏离了现实。这样使得在课堂活动中，繁杂的提问，学生往往回答不上来，从而挫伤了学生的自信心，而单一的问题，却又没有充分引导学生的反思，从而使得课堂教学效果较差。

二、有效提问的具体方法

1.把握课堂提问难度

在小学的语文课中，训练学生做好联系记忆，对学习联系思维十分关键。因此教师在设计提问时，一定要掌握好课堂问题的难点，既不可过分简化，也不能过难。老师可能先用一个非常简单的提问加以介绍，待学生解答出这一简单提问之后老师可以再提高题目的难易程度，从而诱导学生展开更深入的思维。又或是老师通过一个问题介绍另一问题，把部分语文知识点联系起来，从而使学生学会联系记忆，从而在思考问题时学会综合思考。如此就可以调动出学生的发散思维能力，进而训练学生关联思考提问的能力。

2.提高学生课堂参与度

小学语文教师，对于学生的心智发展以及学习习惯的形成都具有着重大的意义。在课堂中，小学语文老师在课堂中应该发挥主导的功能，而学生也应该充分发挥出主体的作用。在教和学的过程中，教师主要负责传播知识，其最后的目的就是使学生学会和使用知识，在基础上再创造认识，从而获得一种全新的高度。所以，老师在发问时，必须要充分考虑到教师所提出话题都是在学生认识范畴之内的，而且对学生的学习也是有启迪意义的。部分教师则因为话题设定的不合理，课堂提问成为了自问自答型。而这样的课堂提问也便没有了它存在的价值。教学提问，本来是为促进教师互动，以便使学生处于班级地位而产生的，教师在创设提问时，必须要提高的课堂参与性。

3.语言通俗易懂，贴近实际教学

提问要注意避免使用过于学术化的术语，保持语言通俗易懂，让教师能够轻松理解和应用。同时，案例要贴近实际教学，比如使用小学语文课本中的课文作为例子，增强实用性。如"《桥》的结尾老汉与小伙子同时被洪水吞没，作者为何不直接点明他们的关系？"、"《两小儿辩日》中，孔子真的'不能决'吗？""假如你是《桂花雨》中的母亲，会怎样向城里人解释'摇花乐'？"通过系统化的问题设计，促进学生深度学习发生。

课堂提问是适应新课程标准的一种新的教学方式，也是新时期教育改革的一种新形式，而“有效提问”则需要教师结合教材和学生的具体情况来进行。在“双减”的环境中，教师要想充分发挥课堂“提问”的作用，就必须加强课堂教学的主动性，拓展学生的思考能力，使他们获得更多的知识，从而提高教学效果。

来源：教育通讯一点号