摘要：正如船只的航行需要舵盘引领方向，课堂教学改革也需要通过教研促进教师快速融入、有效突破、建构特色，让教师穿越课改的迷雾抵达素养提升的彼岸。近年来，上海市闵行区教育体量不断扩大、学校发展逐渐多元、校际差异逐步拉开等问题凸显，闵行区教育学院教研中心以“实践改进—团队

正如船只的航行需要舵盘引领方向，课堂教学改革也需要通过教研促进教师快速融入、有效突破、建构特色，让教师穿越课改的迷雾抵达素养提升的彼岸。近年来，上海市闵行区教育体量不断扩大、学校发展逐渐多元、校际差异逐步拉开等问题凸显，闵行区教育学院教研中心以“实践改进—团队建设—评价闭环”三要素构建了“舵盘式”教研运行机制，以此提高教师教学质量。

以“专家讲座—实践观摩—互动共鸣”为教学改进链。唯有先进的理念化为全体教师的行动指导，变革才会真正发生。针对教育理念不清的问题，闵行区广邀高校与科研院所专家多维切入，全面提升教师对核心素养等教育理念的认识。同时，利用“311互动单”，即培训前通过预告，教师结合实践提出3个困扰教学的问题，培训中选择一点与专家进行现场互动，培训后根据推荐书目开展为期两周主题阅读，再结合专家讲座、教学实践及自身体会选择一个切入点分享教学改进策略。通过这种“思—问—读—改”一体的培训形式，在理实互促中提升教师教育教学能力。

针对教师教学路径不明问题，闵行区采取“三开策略”，即开视野、树典型——观摩名师课堂，从名师教学中明确教学改进方向；开思路、明操作——聆听同伴课堂，结合自身实践进行反思；开胸襟、致内化——实践自我课堂，将所学内化为一种自然而然的行为，最终实现专业素养提升。

以“个体先行—梯队推进—全员行动”为推进方式。针对区域体量大、教研散点等问题，闵行区采用整体与分步、集中与分散相结合的做法提升教研质量。一是教研员开展短期实践与研究指导。每学年教研员用两周时间蹲点一所学校。蹲点期间除深入教研组听课评课外，还要跟踪指导青年教师成长。此外，教研员通过“云录播平台”向全区教师开放课堂，以过硬的专业素养赢得教师的认可。二是区级教研与联合教研并行。按照教材单元模块，通过区级典型课例和教学微讲座将整册教材的学期要求分解，帮助教师较好地完成教学任务。同时，支持各片区、学校进行联合教研。三是融合骨干教师团队开展课题研究，如小学语文学科团队聚焦习作教学开展不同级别的课题研究，并根据研究成果创生10多门教师培训课程，扩大影响力。

以“多主体—多模态—多维度”为评价策略。针对教师以教学内容和经验开展教学评价的问题，闵行区引导教师在课程的视域下思考“教—学—评”一致性问题，促进核心素养在教学中真正落地。

在教研过程中，听课教师借助课堂观察表从教师的课堂行为、学生的课堂表现等方面进行记录；课后借助访谈表对学生展开访谈，帮助教师进一步改善教学行为；开展围坐式教研论坛，现场教师围绕教研主题进行讨论，即时生成问题改进方案，解决教师的后顾之忧。

同时，闵行区开发的“云录播平台”对教师日常课堂进行评估。利用平台的视频打点、切片分析等功能，及时发现教师的不足和优点，梳理出共性问题作为区级教研活动的聚焦点，以此实现信息技术与教学管理、课堂评价的深度融合。

近年来，闵行区以问题解决为导向的“舵盘式”教研机制，通过组织机制创新、空间形态升级与操作策略优化，形成了课堂实践、课例研讨、课题引领等多维展示平台，有效解决了大体量教师队伍背景下如何高质量开展教研的问题，重塑了区域教研文化。

（作者单位分别系上海市闵行区莘庄镇小学、闵行区教育学院）

《中国教师报》2025年05月28日第4版

作者：张艳花 景洪春

来源：中国教育新闻网一点号