摘要：教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，推动课程、教材、教学数字化变革。如何理解课程数字化转型？如何开发数字化课程？围绕这些问题，本期专刊编发专家学者观点及一线教师实践经验，敬请关注。
北京交通大学学生在轨道交通通信与控制虚拟仿真实验教学中心进行VR实验。 资料图片
北京市东城区灯市口小学将人工智能技术与英语课堂教学深度融合。 学校供图
教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，推动课程、教材、教学数字化变革。如何理解课程数字化转型？如何开发数字化课程？围绕这些问题，本期专刊编发专家学者观点及一线教师实践经验，敬请关注。
随着人工智能与数字技术的深度渗透，教育领域的数字化转型已从“工具应用”迈向“系统重构”。近日，教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》，提出要推动课程、教材、教学数字化变革，建设一批高校智慧课程。数字化课程是教学数字化转型的重要基石，也是教育创新的重要载体。
何为数字化课程？“课程”中的“课”代表了学习内容与预期结果，而“程”则为“进程”“过程”之意，即学习参与的过程。当前，一些高校的各类数字化课程建设，往往更注重“课”，而忽视了“程”。然而，数字化课程，不仅是课程内容的数字化，还包括学习过程的数字化，其核心在于设计学习活动，给学习者营造良好的学习体验。换句话说，数字化课程并非简单的传统课堂线上搬家，而是强调以学习者为中心，通过技术赋能构建动态、开放、协同的教育新生态。
1/借鉴智能时代的联通主义学习理论
智能技术的快速发展，改变了人的认知方式，人机协作逐步成为人类认识世界的基本思维方式。早在20年前，国际联通主义学习理论创始人提出联通主义作为数字时代的学习理论。该理论强调“管道比管道中的内容更重要”“学习即连接的建立和网络的形成”“保持知识的联通性（最新、最前沿）是所有学习活动的目的”，旨在让人类对教育的认识从科学世界走向真实的生活世界，关注生活世界中教育的复杂性问题。
与之相比，当下我国一些高校教育教学改革呈现出学校所教与外部快速变化的现实世界之间脱节的问题。因此，高校教师可以联通主义学习理论中获得启发，用系统化、网络化、联通化、智能化的思维推动课程建设，利用智能技术，让课程与学习者内部知识体系、外部教育和社会生态之间建立连接，将知识与情境、现实世界关联和互动，联通知识流通的管道、活化知识应用的场景。借助智能技术，让学习者在真实的场景和情境中发现和体验学习的意义和价值，从而深度激发内在学习动机、学习兴趣和好奇心，为持续探索提供动力。
2/以数字原生时代高维目标为导向
生成式人工智能让知识唾手可得，数字原生时代学习者需要具备以下基本素养：对知识探索的兴趣、热爱与好奇心；基本的数字素养和智能素养，能在复杂信息环境中，围绕自身兴趣精准获取学习资源自主学习；具备开放、包容、乐于分享、主动建立人际连接的互联网思维和人机协同能力。
从知识层面来说，未来社会要既具备广博的知识储备，又专精于某一领域“T型人才”。从能力层面来说，社会对学习者的时间管理能力、接受不确定性的能力、问题解决能力、创新能力和批判性思维等都提出了更高要求。从身份层面来说，学习者除了自己的社会身份，还需构建独特的数字身份，以便于在虚拟空间中被快速识别与定位，建立更广泛的连接。从最重要价值观层面来说，我们应该具备开放联通的终身学习理念，变革学习方式，激发深层次动力。而这些，也是高校教师在数字化课程建设时应该把握的除课程本身以外的高阶目标。
3/通过学习活动设计建构完整学习路径
国际上，英国开放大学虽然是远程教育学校，且所招收的学生通常为社会中相对弱势的群体，但其教学质量较高，并引领国际社会教学创新。同为远程教育的学校加拿大阿萨巴斯卡大学，也在线培养了大量高质量博士。
两所学校做法的核心在于在其课程设计与开发中深刻贯彻“以学习者为中心”的理念。如早在广播电视时代，英国开放大学的课程设计就按照2分钟阅读、看视频、听音频的内容学习，8分钟学习活动，2分钟学习反馈的路径来设计课程，将“学”“习”与“反馈”深度融合，形成知识输入、知识应用和学习反馈的完整学习路径，相对于“学”，更注重“习”和“反馈”。听到不等于学到，高校教师在数字化课程建设中，应从内容传递走向活动中心，通过学习活动促进多层次交互的发生，建立学习者与人、知识、情境的深度连接。通过即时反馈与指导，诊断学习中的问题，提升认知深度。
同时，学校的课堂教学也应该顺应智能时代的发展，聚焦于面对面交流的深度讨论、思想碰撞与知识共创，这是数字时代课堂教学数字化转型的方向，也是数字化课程构建完整学习路径的重要环节。
4/通过学习社群推动教学新生态形成
智能时代，高校要用开放、联通的理念来办学，打破一个教师教一门课程的思维局限，以更开放、联通的生态化视角，重新审视和重构教学模式，让不同学校教授同一门课程的教师可以通过社群实现资源共享、经验交流，学生与学生、学生与教师之间建立起广泛的连接，拓宽师生的视野与思维边界，为教育发展开辟更多可能。因此，本质上是人与人互动方式创新与优化的学习社群，成为了数字化课程的重要组成部分。
学习社群可以将人汇聚，让群体更加有动力，让交互随时发生，让社群中的同伴互帮互助，让知识沉淀进化。依托学习社群，不仅有利于发挥数字化课程共建共享的优势，还可以让不同学校联通，开展协同教学，改变教育供给方式，实现数字时代教师角色和分工转化，如擅长教阅读的专注于阅读的教学，擅长教写作的专注于写作教学。这样能充分汇聚教师和学生的群体智慧，实现生成性知识的持续沉淀，以及课程的持续迭代和生长。基于此开展多元化的数字教学创新，推动形成数字教学新生态。
数字化课程的价值不仅在于技术应用，更在于教育理念的重构，高校教师需要以联通主义学习理论为指导，实现课程建设从“标准化生产”转向“个性化生长”，通过理念更新、技术赋能，充分发挥数字化课程的交互性、生成性、动态性优势，构建更开放、更包容、更具生命力的学习和教育新生态。
未来，随着脑机接口等技术的突破，数字化课程将迈向虚实融合的“超联通”生态，为教育公平与创新提供更广阔的实践空间。但千里之行，始于足下，高校教师需要结合当下实际，先从最基本的内容数字化做起，再进一步推进学习过程的数字化。这是一项需在过程中持续改进的系统性工程，从而为真正迈向开放联通的数字教育新生态蓄力。
（作者系江南大学人文学院教育技术系教授）
《中国教育报》2025年06月03日 第04版
作者：王志军
来源：中国教育新闻网一点号