摘要：专注于教师专业阅读、家庭教育、班级管理和英语教学，一个经年读写的教师和垦读者。
2025年08月10日 05:30新网师
以下文章来源于垦读者 ，作者方娇艳
垦读者.
专注于教师专业阅读、家庭教育、班级管理和英语教学，一个经年读写的教师和垦读者。
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方娇艳
今天是共读杜威《民主主义和教育》的第一天。
这也是我加入网师7年，第一次参加线下共读。
作为共读的一员，我一面以阅读者、交流者的角度，投入到共读所营造的思维场域中，同时也尝试从旁观者和主持人不同的视角来看待共读活动。
一个问题始终萦绕在脑海中：
线上读书这么发达，为什么老师们仍不惜千里参与线下共读？
而真正对老师有用的共读，究竟是怎样的？
01
共读魅力从何而来？
在今日共读的第八章
“教育的目的”和第四章“教育即生长”中，郝老师围绕着文本中的核心概念进行细致的拆解。
借助三组核心概念的辨析，有助于破解关于上文共读的疑问：
1.阅读无用论VS有用论
有人认为，读书拿来还是不能用，是不是读书就没有用？
从认知来看，“有用的”阅读用的是策略性知识，高度依赖情境，而“无用的”阅读则是改造大脑认知能力。这就好比要想跑得快，重要的不是更换自行车零件，而是改乘汽车，阅读的作用就是升级动力系统。因此，看似解决不了当下问题，但阅读却能够提升分析和解决问题的敏感度及深度，最终解决长远的问题。
2.外在阅读VS内在阅读
杜威着重区分了外在目的和内在目的。其判断标准是内在经验是否得到改造。从这个意义来看，外在目的导向下的阅读，由于仅仅是出于了解术语，获得信息，最终读后仅仅堆积了一些知识，而没有改造自己的经验（比如形成对旧问题的新认知），而内在目的导向的阅读，则是为了解决问题或优化实践，因而主动投入，从而形成了新的经验。
简言之，共读不是知识的搬运，而是经验的再造。
为什么新网师几百名老师不远千里来共读？
老师们恰恰从内在动机出发，抱着提升和丰富自己的目的，全心投入之后，便自然获得了看问题的新视角，新方法，形成对原有问题的新看法。这种经验的更新和再造，使共读成为真正提升专业发展的有效手段。
3.无目的阅读VS有目的阅读
杜威反对无目的的行动。如何区分有目的和无目的呢？
在他看来，有目的意味着有内在连续性，上一步为下一步做准备；其次，行动是有预期的，规定了次序；最终，目的带来了质变，从而达成了经验的再造。
因此，学校假期布置的阅读作业就是一种无目的的阅读——这常常是老师们被动完成、因而毫无预期、看过就忘的阅读，而现场的共读中，老师们主动投入，提前预习，发现困惑，在同伴和老师的互动中相互碰撞，带着好奇心踏上阅读之旅。老师们抱着明确的期待，借助导师点拨和同伴力量，体验到了自身认知的改变，经历了有目的的阅读。
分清了以上三组概念，我们可以发现，真正对老师们“有用的”共读，是激发老师们的内在阅读动机，经过精心准备、设法满足老师们的预期，最终让老师们体验到认知和心智变化的共读。
这是新网师共读连办五载的魅力所在，也是它诱惑着五湖四海的老师们，共同奔赴、矢志前往的原因。
02
怎样读，才能有真成长？
那么，怎样读，才能让共读真正帮助老师实实在在地成长，或者说，改造自身经验？
结合杜威的观点和现场的观察和思考，我认为可以从以下三点出发：
首先，高品质的共读起点是用接球式对话代替“投篮式交流”。
共读首日，现场的共读交流经历了一个显著的变化。上午的互动更像是“投篮式交流”——回答很热闹，但每个老师的发言更像是各自投篮，希望自己的回答能够准确“投中”正确答案，但这些回答大多数脱离了杜威的观点，随意发散，有的老师甚至引经据典。看似丰富，实则离题，或者只是说了一个再熟悉不过的观点，并没有新意。
经过提示，下午则呈现了更多的“接球式对话”：第一个发言提出见解，犹如抛出一个球，后续的老师及郝老师则或解释，或补充，或质疑，或追问，准确“接球”，再抛出，以此形成了序列和推进，共读真正出现，相互启发、思维碰撞。
其次，生长性的阅读需要保留“空杯心态”。
杜威认为教育是生长，始于不成熟状态。但对于成人来说，很容易用固定的观点看待自我，固步自封，停止成长。对于阅读也是如此。
因此，生长性的阅读需要老师们一方面不满足于以往经验，破除思维定势，譬如老师们读过怀特海的教育目的，就不应局限于此，而是设法先理解杜威的教育目的，再对比二者各自的内涵，从而丰富自己对于教育目的的多元化理解。
此外，还需要接纳异质观点，换位思考。
比如怀特海认为教育的目的是五彩缤纷的生活，但杜威却认为“教育无目的”，这个观点听上去令人惊诧——难道考大学，找工作不是目的吗？通过细读，原来杜威是立足于工业化背景下灌输式的教育，反对的是外在、强加的、抽象、脱节的目的，而教育过程本身就是生长，生长就是目的。
通过破除和换位，用“空杯心态”进入阅读，阅读本身也能带给老师们自身的生长。
其三，让阅读成为一种智能的习惯。
杜威看来，习惯不只是行为、动作自动化，而在本质上是主动控制环境，同时具有理智和情感的双重倾向——习惯的形成过程中，必然涉及到主动选择环境、主动适应的过程。
阅读本身就是一个包含复杂认知的过程，这也蕴含着经验增长的可能性。因此，要警惕固定性阅读模式，即机械、僵化的阅读，表现为断章取义、以偏概全，或者脱离文本，自说自话式的发散和理解。
不妨采用理智性阅读模式：在阅读过程中，调动分析、对比、分类、归纳、提炼、概括等等认知能力。譬如在阅读中，思考这些问题：
杜威是怎么分析“教育无目的”（分析）
杜威的和我们一般理解的教育目的有什么不同？（对比）
杜威所说的习惯特性有哪些？（分类）
他认为妨碍成人生长的因素是什么？（归纳概括）
借助这些问题，思维随着问题链展开而不断深入，而在阅读过程上，经历“读前预习——读中圈注——读后归纳或作答——思后输出表达这一系列流程，阅读也将与写作打通，并以写作为载体，显化我们认知经验的变化。
读清楚了，想清楚了，就能写清楚；写清楚，也就证明思维提升了，我们成长了。
阅读的终极价值，不在于记住了多少，而在于它如何悄悄重塑了你。
共读的魅力，正是让一群志同道合者以文字为镜，照见自己的局限，又以思想为火，点燃彼此的可能。
正如杜威所言：“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”当我们放下思维成见，以“空杯心态”迎接每一次共读，那些看似“无用”的文字，终将在某一天，成为课堂上一道灵光、学生眼中一抹亮色。
写在后面：
这是一篇“非典型综述”，写时并不期待完整地呈现一天中全部的要点，一则过于全面琐碎，共读可能成为了知识碎片的堆积，而掩盖了共读真正的价值所在——启发心智，重构经验。
这篇小文，以如何共读为视角，化用了杜威的观点，算是一种“做中学”的小小尝试。
期待明天新的旅程！
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作者：方娇艳
编辑：刘荣慧
审核：黄小瑜 柳静
投稿：新网师公众号2025年征稿启事
来源：新网师