摘要：“黑障”，一个航天术语。它指卫星、飞船等高速返回大气层时，因通信中断形成的危险区域。在这片区域，飞行器暂时“失联”，面临严峻考验。

课改：唯有一如既往，方能穿越“黑障”

“黑障”，一个航天术语。它指卫星、飞船等高速返回大气层时，因通信中断形成的危险区域。在这片区域，飞行器暂时“失联”，面临严峻考验。

教育改革，特别是“学为中心”的课堂变革，同样存在“黑障区”。 许多学校课改轰轰烈烈开场，却黯然退回原点，根源往往就在于：在穿越这片“黑障”时，迷失方向，失去定力，最终折戟沉沙。

课改的“黑障区”，通常在启动半年至一年后悄然降临。身处其中的学校，常显现以下迹象：

01激情消退，热情冷却： 改革初期，崭新课堂样态令人“眼前一亮”，学校与课改共同体如入“热恋期”。然而，新鲜感终有保质期。随着了解加深，“学为中心”的神秘感、崇拜感消退。若无有效“保鲜”，课改便进入激情消退期：与共同体的“约会”减时、减员、减质，甚至“爽约”。

02质量波动，信心动摇： 从“教为中心”转向“学为中心”，是理念、方式、时空、工具等多维度的重构。若未设好“缓冲区”，强行高速“变轨”，极易因新旧撕裂导致质量波动。名校畏改课堂，常因惧怕此点。当成绩出现轻微滑坡，若未深究推进策略，反而质疑方向本身，群体信心动摇——此乃组织成事之大忌。

03质疑泛起，正气受挫： 改革即利益调整，难获全员支持。“学为中心”迫使部分教师离开舒适区，让“教为中心”的既得利益者优势不再（课改共同体的准入调研数据可佐证）。改革顺遂时，反对之声或隐忍；一旦进入艰难爬坡期，风凉话、马后炮、质疑声便借机宣泄，形成不容小觑的阻力。

由此可见，课改“黑障区”，实为改革的脆弱期、危险期，更是决定成败的关键期。 若决策层缺乏改革定力与化解危机的智慧，前期努力恐将付诸东流，退回原点。

穿越课改“黑障”，何以可能？

01

锚定航向：坚定信念，明晰价值

质疑反对之声，根源常在于部分成员对课改紧迫性认识不足。他们尚未看清：在少子化与人工智能时代，僵化的课堂已是“不改等死，乱改找死”。

持续宣贯愿景： 决策层需不断重申课改愿景与核心价值（如培养学生高阶思维、自主学习力、合作精神），清晰传达给全体师生家长——这是面向未来的必然选择。

正视“黑障”，稳定军心： 坦诚承认困难，预判“黑障区”是改革深化的常态而非败象。在质疑声中，决策层更须旗帜鲜明：“改革方向不变，困难我们共克”，避免摇摆。卓越领导力，正在于引领人们抵达“应去之地”。

保持耐心与可见度：穿越“黑障”考验决策层的耐心与毅力，需有“十年磨一剑”的定力。决策层不能隐身，须深入课堂、参与教研、倾听心声，以行动彰显支持。同时，沟通、沟通、再沟通——透明、及时、多渠道通报进展、困难、成果与计划，消除信息不对称的猜疑。

02

引擎护航：提供持续动力保障

资源倾斜到位： 确保课改所需时间、空间、技术、材料等核心资源到位，尤其保障教师用于备课、研讨、反思的时间。当共同体教研与行政教研冲突时，学校管理层应主动厘清教研本质，以“是否真正助力课改”为取舍标准。

掌控改革节奏： 课改如列车转轨，起步过快易“翻车”。课改共同体划分“启动、显化、深化、系统化、生态化”五阶段，正是为防止冒进。“黑障期”处于启动阶段，尤应倡导“单点突破”，反对贪多求快。

配备实用“工具箱”： 开发或引进易用的教学策略、工具与模板（如任务单设计、课堂观察表、学生评价工具），降低教师尝试门槛。面对海量信息，学校需“扶着走”：指明路径、划出重点、指导练习。

聚焦痛点，协同攻坚： 改革非单打独斗。校内，鼓励跨学科、跨年级协作，共研问题、共享资源；校外，畅通共同体校际联系，借鉴他校方案，规避他人“深坑”。教研重心应从理论宣讲转向解决教师实践中的真问题（如：如何设计有效驱动任务？管理小组合作？引导深度探究？个性化反馈？）。鼓励分享“失败”案例，共寻解法。

03

捕捉星光：发现并放大点滴微光

马斯洛需求理论揭示：人渴望被看见、被欣赏。身处“黑障区”艰难攀登的教师，尤需来自各方的肯定。指责抱怨，如同扎向轮胎的尖钉。

练就欣赏之眼： 关注教师在课改中付出的努力、展现的勇气、取得的点滴进步（哪怕微小、局部），而非仅盯结果。即使学科分数波动，也应以学生精神状态、学习方式的积极变化给予教师慰藉与信心。

强化示范引领： 重点培养骨干教师，打造校内“样板课”（不求完美，重在可学、可仿），组织常态化观摩研讨，发挥同伴引领效应。

搭建展示舞台： 教师集会安排课改叙事；公众号少发官样文章，多讲教师课改故事；公共屏幕滚动播放课堂学习精彩瞬间；向来宾推介正在变化的课堂……

04

校准航标：用数据洞察真相

数据是科学决策、识别趋势、优化策略、降低风险的关键。课改成效，需用数据说话，超越情感直觉。

建立课改数据库： 除学业成绩（需科学分析波动），系统收集体现“学为中心”成效的证据：学生参与度、提问质量、合作表现、作品成果、学习兴趣变化、自主能力提升等。

开展数据对话： 定期（如月/学期）基于多元数据（质+量），组织共同体反思：“我们看到了哪些进步（哪怕微小）？遇到什么新挑战？下一步如何调整？” 让数据驱动，避免主观臆断。

聚焦过程改进： 坚持大方向不等于僵化执行。根据实践反馈和评估数据，对改革策略、步骤、支持方式进行必要、灵活的微调（改进，而非转向）。评价旨在诊断问题、持续优化——在改革中学会更好地改革。

05

借力东风：巧用外部势能

倾听学生声音： 课改的直接用户是学生。在“黑障区”，主动创造机会倾听学生对“学为中心”课堂的真实感受与建议。当目睹学生在新课堂上迸发思维火花、展现探究热情、收获合作成果时，这便是穿越“黑障”最强劲的动力与希望之光。

争取家长同盟： 不愿改革的教师常以“家长认为老师不讲是偷懒”为挡箭牌。家长虽不专业，却强烈希望孩子被重视。在“教为中心”课堂，有多少学生真有表达机会？不妨邀请中下游学生家长进课堂，寻找并培养理解支持课改的“家长代言人”，由其解释理念、缓解群体焦虑。

寻求专业赋能： 当自身难解课改瓶颈时，根据需求，及时引入课改共同体导师、教练，提供针对性、嵌入实践的工作坊、微培训、现场指导。与高人对话，是冲破“黑障”的明智之举。

结语

穿越课改“黑障区”，本质是一场从“教的控制”走向“学的赋能”的文化重塑。决策层的灯塔指引、教师的勇气践行、共同体的智慧凝聚，三者缺一不可。当一所学校全体成员携手熬过那段暂时“失联”的颠簸期，迎接你们的将不仅是课堂形态的焕然一新，更是教育生态的涅槃重生——在这里，学习真正回归其主人，焕发出本应具有的蓬勃活力与璀璨光芒。

唯有一如既往，方能穿越黑障，抵达教育新境。

来源：王营评教育