专属定制学生们的“成长方程式”，他们的教育里没有标准答案！

摘要：在教育实践中，庞硕秉持以学生为中心的理念，基于班级学生的特点，致力于开展富有温度的教育，助力学生实现全面且充满力量的成长。曾被评为北京市“学生喜爱的班主任”、海淀区班主任带头人等荣誉称号，并在北京市班主任基本功培训及展示活动中荣获三等奖，在海淀区“风华杯”班主

在往期的

“紫禁杯优秀班主任”报道中

我们了解了优秀班主任们

别具特色的育人故事

今天，让我们继续走近

4位紫禁杯优秀班主任

一起看看他们独特的育人方法

以特殊生命点亮

集体成长之光

庞硕

北京市海淀区教师进修附属实验香山分校初一（2）班班主任、语文教师

在教育实践中，庞硕秉持以学生为中心的理念，基于班级学生的特点，致力于开展富有温度的教育，助力学生实现全面且充满力量的成长。曾被评为北京市“学生喜爱的班主任”、海淀区班主任带头人等荣誉称号，并在北京市班主任基本功培训及展示活动中荣获三等奖，在海淀区“风华杯”班主任基本功展示中荣获特等奖、最佳方略奖。

雅思贝尔斯曾指出：“教育的本质是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”庞硕将这一理念赋予了更丰富的内涵。面对有些特殊的小B同学，她以独特的教育智慧，搭建起一座跨越差异的桥梁，让班级在包容与互助中凝聚成温暖的共生体。

小B刚入学时，抗拒与人交流，还会偷偷躲进地下车库等校园中其他隐蔽的角落，让人忧心不已。但庞硕没有将小B视为包袱，而是将这个教育难题变成了培养学生同理心与包容力的教育契机。

精心策划，助力学生自信生活

她首先发起了“陪餐接力计划”。最初，庞老师在食堂陪伴小B就餐，在她的带动下，同学们主动轮流陪餐。起初，小B只是默默低头吃饭。渐渐地，小B开始用点头回应同伴。这份细微的改变，是庞老师的融合教育理念初见成效，也让同学们看到了坚持的意义。

生日是传递关爱的重要节点。在小B生日现场，同学们在庞老师的指导下精心策划了一场“夸夸寿星会”。大家用真诚的语言，细数小B的进步：“你擦黑板的样子太帅了”“希望小B每天保持微笑！”面对真挚的赞美和祝福，小B脸上绽放出了腼腆的笑容，同学们也更深刻地理解了接纳与付出的意义。

巧设互助之策，热心守护成长

为了让小B更好地融入集体，庞硕还推出了“成长合伙人”小组互助机制，鼓励学生自主选择“成长伙伴”。她了解到小A和小C曾与小B就读于同一所小学，对他的情况较为熟悉，于是便私下找他们做工作，两名热心的同学迅速组建了“小B护卫队”，不仅经常“护送”小B前往“心语小屋”和专业教室，还在各项活动中带动小B一起参与，把对小B的关照和帮助融入到学习生活的日常。

渐渐的，小B藏起来的次数越来越少，参与集体活动的频率越来越高，同学们也在帮助小B的过程中，变得更具责任感。他们还将这种责任通过实践活动向外延申，比如制作“自闭症”主题手抄报进行宣传，将义卖款捐给红十字会，参与垃圾分类、香山革命纪念馆及植物园讲解、控烟宣传等校内外志愿服务等。

在庞硕看来，每一种独特的生命形态都值得尊重，不同的星光汇聚，方能照亮更璀璨的夜空。

以心育心，以爱育爱

王也娜

北大附中北医分校高一（2）班班主任兼数学教师

王也娜始终坚守“以身示范，以德育人”的教书原则，保持“教书育人”的初心和使命，致力于成为学生品格塑造的向导和知识探索的导师，以及创新思维启蒙的先锋。曾获海淀区青年教师岗位能手，海淀区优秀班主任，海淀区班主任带头人，海淀区骨干教师，优秀党员等称号。

在教育的百花园中，她不是挥舞剪刀的园丁，而是静待花开的守护者；在成长的舞台上，她不是发号施令的导演，而是与学生共舞的领舞者。王也娜用“温和而坚定”的教育姿态，诠释了新时代班主任的育人智慧——心要大，能装下每一个独特灵魂；眼要亮，能发现每一处成长可能；手要暖，能托起每一颗向上心灵。

教育是心与心的共鸣

“教育是心与心的共鸣”——这是王老师践行的教育哲学。在她的班级里，没有“问题学生”，只有“成长中的青少年”。她像一位细心的“心灵园丁”，用专业的观察记录，为每个孩子绘制“成长图谱”，捕捉那些容易被忽视的闪光点——沉默的孩子可能有缜密的思维，好动的学生往往充满创造力，调皮孩子的“不守纪律”或许是领导力的萌芽。她很善于从学生的眼睛里读出孩子内心的波澜。这种“全息式”的育人视角，让每个孩子都找到了属于自己的成长坐标系。

激励教育的智慧

在王老师的班级管理中，“激励教育学”不是抽象理论，而是生动的教育现场。她适才扬性的理念，使得班级管理中人人有事做，事事有人做，使得孩子们事事责任在心，人人担当作为。她多维度正向引导的做法，让积极评价成为孩子们成长的最好营养。当学生小A情绪爆发时，王老师没有简单说教，而是更深入地走进学生，发现学生，为小A搭建适合他的平台——参加辩论赛，在辩论中收获成长；当学生小B屡次数学失利时，她在批改本上写道：“你攻坚克难的路上永远有我，来个拥抱，我们一起前行。”这种“长善救失”的智慧，让教育成为点燃火种而非填满容器的过程。

蹲下来，共同成长

最令人动容的是她“蹲下来”育人的姿态。她肯定学生的能力，相信学生的智慧，在教育和教学中她常常俯下身子寻求学生的帮助。这种“共同成长”的师生关系哲学，打破了传统的权威距离，构建了“学习共同体”。学生毕业时那句“您不仅是老师，更是读懂我的人”，以及学生们离校时那份根植于心的自信与善良，或许是对这种教育姿态的最好诠释。

教育无他，唯爱与榜样。王也娜老师用“温和而坚定”的专业姿态证明——真正的教育影响力，不在于雕刻多少“标准件”，而在于唤醒多少生命的自觉。

尊重个性、开启心门

吕丽霞

北京市建华实验学校初三2班班主任，初三数学教师

曾被评为海淀区班主任带头人，北京市学生喜爱的班主任，海淀区优秀班主任，海淀区第三届“风华杯”中小学班主任基本功研修展示活动一等奖，校级师德模范。

育人特色：用心教学，传道授业；用爱育人，润物无声。

带班理念：各美其美，美美与共。

苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱学生，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”正因为时刻记得自己曾经是个需要长大的孩子，吕丽霞始终秉持“先见树木，再见森林”的主体教育理念，相信每种花都有不同的花期，陪伴他们慢慢成长。

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关爱每一个孩子，怀揣尊重与信任

漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是老师真正的爱。关爱每一个孩子，从他们的角度思考问题，信任和尊重他们，平等对话，才会发现成长之花正在悄悄绽放。吕老师与小W同学的故事正是如此。

小W同学初一入学时规矩意识较差，常和同学发生口角，甚至出现偷拿别人东西的现象。每次出现问题，吕老师迅速介入并及时平息事态，但暂时性的问题解决并没有从根本上改变他。慢慢地，在他的“影响”下，一些自觉性较差的男孩和他组成了扰乱小团体。解散小团体必须先解决带头的同学，帮助小W树立正确的价值观势在必行。在和家长深入沟通后，吕老师了解到他小学一直住校，家里还有一对双胞胎弟弟，父母忙于生意，无暇顾及他。在立规成习的关键时刻，没有父母在身边及时纠错导致他不知是非对错，更不会替他人考虑；同时他自我认可度低，经常以不断惹事的方式在家庭和学校“刷存在感”、博得关注。意识到问题根源，吕老师改变了对他的看法，调整了对他的教育策略。把他看成集体森林里一棵需要修剪的小树，这棵小树需要长大，需要更多关爱与帮助。

用耐心和爱心，托举学生健康成长

在随后的交流中，吕老师都先耐心倾听他的想法，再帮他树立是非对错。每当有一点好的改变，吕老师会毫不吝啬地表扬鼓励，同时营造团体互助的积极氛围，助力他遵规守纪、向上向善。慢慢地，他开始注意言行，做事之前学会换位思考。上课开始发言了，作业认真了，愿意为班级做事情了，他变得阳光又自信，更多的伙伴围绕在他身边形成了积极向上的健康“小团体”。

教育的目标是培养、激励、启发学生成为最好的自己，以适应瞬息万变的世界。吕老师始终相信教育是灵魂的共振，当教师俯身倾听时，不仅能听见花开的声音，更能触摸到成长的脉搏。

班级建设中的

“四维育人”实践

生铎予

北大附中西三旗学校教师，现任初二2班班主任及物理学科组长

他秉持“教育是唤醒每个生命”的信念，坚持将班级打造成自主成长的沃土，构建出“预判-引领-自治-陪伴”四维育人模式。曾获 “海淀区优秀班主任”“海淀区班主任带头人”等称号，所带班级获得“海淀区先进班集体”“校级全能班集体”等荣誉，主持参与多项国家级、市级课题，获得北京市暑期实训课程方案优秀成果。

生铎予擅长通过家校协同激发学生潜能，形成“精准预判、价值引领、自主管理、温情陪伴”的鲜明带班特色。

精准预判——

三级家访体系，夯实育人根基

针对初二接班特点，生老师独创“三级家访体系”。第一步，向前任班主任取经，全面掌握学生行为习惯、学习状态及性格特点。第二步，全员家访，深入了解学生居家表现及家长教育期待，建立个性化沟通模式。第三步，开学前“云端初遇”，通过邮件收集学生班级愿景与近期照片，实现“见面即熟识”。这一体系为后续班级管理奠定精准基础，家长们纷纷感慨：“生老师的细致远超想象！”