摘要：生：我觉得这个文章它是用了对比的写作手法，它把那什么梅花、木兰花，它的跟桂花它形成了一个对比。梅花、木兰花作者并不喜欢和桂花这个喜欢，是一个鲜明的对比啊，这就是突出的那个桂花香。

一、复习导入

师：同学们，通过前一段时间第一单元的学习，我们发现了很多非常有价值的语言现象。

比如说：桂花雨第二自然段。

师：请同学们一边读一边想，这段话中作者是如何表达对桂花的喜爱之情的呢？

生：我觉得这个文章它是用了对比的写作手法，它把那什么梅花、木兰花，它的跟桂花它形成了一个对比。梅花、木兰花作者并不喜欢和桂花这个喜欢，是一个鲜明的对比啊，这就是突出的那个桂花香。

师：说的非常的好，看来大家都读懂了。在这一段话当中，作者把桂花和梅花、木兰花进行对照比较，这就是对比手法来，我们一起来读一读——（生：对比手法）师板书对比手法。

师：所谓红花还需绿叶，那么在这个对比手法当中，你觉得谁是红花，谁是绿叶呢？

生：我觉得桂花是红花，而梅花和木兰花则是绿叶。

师：同意吗？同意。所谓对比，就是把几个不同的事物放在一块儿对照比较，以此来突出我们所要描绘的这个事物。一般来说，对比手法当中有一个是我们要描绘的事物就是中心事物，就是我们前面说的红花。还有呢就是需要我们进行衬托比较的食物，那就是什么绿叶。通过对比衬托，你看作者对桂花的那份喜爱之情，就显得特别的自然而真挚。

二、词句段运用

师：其实运用对比手法的句子，在我们语文书里头是比比皆是。请同学们打开语文书，我们一起走进语文园地一：词句段运用板块。

师：在课本上为我们呈现了三个句子。请同学们默读这三个句子，一边读一边思考这三句话，在描写事物的方法上有什么相似之处呢？你从这几句话当中又体会到了什么呢？

师：谁先来分享第一个问题，这三句话在描写事物的方法上有什么相似之处呢？

生：这三个句子都用到了对比手法。

师：同意吗？（生：同意。）好的，这三个句子都使用了对比的手法。那么我们接下来分享一下我们从这些句子当中体会到了什么呢？首先请看第一句话，谁愿意来分享你对这句话的理解和体会。

生：这一段话选自《落花生》，那么这句的他指落花生，就是这句话中的红花，桃子、石榴、苹果，就是这句话中的绿叶。这句话呢就是想通过把花生和桃子、石榴、苹果的对比，写出了这个落花生默默无闻、深藏不露的品质。

师：说的怎么样，非常的棒，来掌声送给他。

师：我们来看这句。作者在这句话当中抓住花生的果实和桃子、石榴、苹果的果实进行对照比较。通过对比，落花生的特点就更加的突出了，它所蕴含的那样一种朴实无华、默默无闻的这种做人的道理，也就给我们的印象更深刻。这就是对比这种手法给大家带来的一种好处。

师：接下来我们来看第二句话，谁愿意来分享一下自己的理解。

生：这句话中，白鹭它就是红花，白鹤、朱鹭、苍鹭，它就是绿叶。这句话就用对比手法写出了白鹭的身段十分的适宜。

师：还有什么？还有色素的配合就是它的颜色，十分的适宜。可见在作者的心目中这白鹭是怎么样完美无缺的。其实我们通过这种对比，我们还可以发现，就是作者对白鹭有一种喜爱之情。是的，通过对比这种喜爱之情就自然而然的流露出来。

师：第三句话，我们一起来看谁愿意来分享一下。

生：这句话中，作者用青红的瓜，藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子和大旗杆对比，突出了这个装饰的独特性。

师：突出来哪里装饰的独特性？

生：乡下装饰的这个独特啊。

师：乡下人家院子里的风景很独特，是不是，用这句话里面呢说，就是他非常的可爱，非常的风趣，很有特点是吧？其实在这种对比当中，我们跟前面一样，也能够发现作者对乡下人家的一种赞美、喜爱之情，对田园风光的一种向往，是不是同学们通过这三句话的交流分享，我们发现其实对比啊就是把不同的事物放在一块对照比较。

师：通过对比我们发现，事物的特点怎么样？（师板书：特点更突出）事物的形象（板书：形象更鲜明、感情更真挚）一起来读。

生：特点更突出，形象更鲜明，感情更真挚。

师：这就是运用了对比手法的好处是不是？看来学习到这儿了，同学们对对比手法已经有了比较多的理解了。那接下来我们牛刀小试。挑战一下好不好？好，来请同学们继续看黑板。

师：运用对比手法口头填空。

生：校园里的山楂树长得最高了，比教学楼的三层楼都高.

师：比教学楼的三层楼都高。这个话能不能改一改？比三层的教学楼都要高，是不是。这句话有没有运用对比的手法，有。是吧？好，来谁还能再继续说一说啊。

生：校园里的香樟树长得最高了，比小区门口耸立的水杉更胜一筹。

师：来掌声送给他。我特别喜欢他说的“更胜一筹”，这就是什么？（生：对比）

师：你看我们在操场上还有高高的那个旗杆。所以还可以怎么说？谁能把它跟那个旗杆一块也来比一比。

生：校园里的香樟树长得最高了，比操场上的旗杆还要高。

师：比旗杆、比教学楼、比小区里面高高耸立的那棵树都还要高，这就是对比。通过这种对比，香樟树的高的特点就更鲜明，更突出了是吧？

师：好，我们来看第二个，谁能来试一试？

生：冬天的风是最凛冽的，不像春天的风那般柔和。

师：不像春天的风那般柔和。我想问一下，什么叫凛冽？（生：寒冷的刺骨）对，凛冽就是寒冷的刺骨。所以他说不像春风那样柔和，好，有没有其他的答案？

生：冬天的风是最凛冽的，不像春风那么和煦。（师：啊，不像春风那么和煦。还有没有其他的？）

生：冬天的风是凛冽的，不像夏天的风那样热浪滚滚。

师：还有没有其他的。比如老师说冬天的风是最凛冽的，不像秋天的风那样凉爽。可以吗？

师：刚才的这些句子当中有没有运用对比的手法，都运用了。但是，我想请同学们一起来讨论一下，你觉得刚才既有夏风还有秋风，也有他们两个春风。你觉得这个对比当中。用哪一种风最合适？

生：我觉得是春风，因为冬天它是万物凋零的，而春天是万物复苏的，更有生机。

师：我觉得他的这个理由非常非常的好。冬天是万物凋零，而春天是万物复生。所以这个对比是非常恰当的，有没有其他的理由？

生：我觉得应该跟夏天的风对比，比较好。因为它这个说的冬天的风后面跟的是凛冽，那么夏天的风是刚好跟凛冽形成一个对比，一个是温暖的，一个是寒冷的，更能突出冬天的风。

师：看来在不同同学的心目当中，这个最恰当的答案可能会有点不一样。但是我们发现在很多个对比当中，还是有我们最喜欢的那一个是吧？看来我们在进行对比的时候，我们不但要注意对比的正确、恰当。你比如说在这儿，如果从凛冽来说，那可能夏天的风的热浪滚滚就更突出了。但刚才有位同学说，从冬天的角度来说，那春天的风似乎也非常的好，是不是？所以我们在写话也好，我们在说话也好，我们在运用对比的时候，我们要选择最恰当的那一个来进行对比。

师：好，既然大家都明白，那我们再来提高点难度，请同学们拿出作业单。我们一起来完成作业单上的第一题。请同学们从下列情景中选择一个写一段话。并至少用上一种对比手法。注意是至少。

为了帮助同学们写话，郑老师还提供了一个写画的评价标准。好，最后你可以给自己的写话来一个总评，你觉得我自己可以得几颗星，明白了吗？

师：接下来我们一块儿来交流一下。孙老师刚才在巡视的时候，发现有两位同学写的很不错，我们一块儿来交流。

来请这位同学到前面来给大家读一读。

生：公园的美景各有自己的情趣，夏天的荷花开得茂盛，比秋天的残菊更加引人注目。冬天那白茫茫的一片比春天的一碧千里更加圣洁高雅。参天耸立的大树，翠色欲滴，比全身潺潺的小河显得更加生机勃勃。悲秋的万里落叶比早春的万里嫩芽，更富有诗意。

师：各位同学能够根据刚才我们的标准来评。它可以得几颗星呢。

生：我觉得它可以得五颗星。嗯，首先它的对比，第二它的对比特别形象、特别的鲜明。第三它的字迹也比较工整，所以我觉得五星还是可以的。

师：你的最高星是几星啊，五星啊，你觉得五星跌到到底了是吧？我觉得你还可以给他再加，你给他十颗星都可以。好，接下来我们来看一下第二位同学好不好？

生：午餐时间到了，食堂内同学们开始打饭菜，有些同学是满汉全席。餐盘里的食物几乎叠成了小山，不像有些抠门小气的同学，顶多就只盛了一小碗米饭，加上半份小白菜，看起来寒酸极了。

生：我觉得我可以给自己打四星左右（师：为什么你的五星不给自己呢？）因为我觉得我这个对比还不够鲜明。我想把突出这个小气抠门同学，我觉得可以把这个脚气抠门同学再细写一点，更加突出啊。

师：看看来对自己的要求非常高，有没有谁其他同学愿意也来评一评。

生：我给五星好评，嗯，他这个对比写的非常生动形象，他用抠门小气的同学去去衬托，去对比大方的同学，让他们很有趣。

师：嗯，而且他的语言也写的非常好是吧？所以我觉得这两位同学他的这个片段都写的很棒啊，我觉得给五星太少了，给十星吧。好，同学们，课后我们还可以对自己的片段再进行一次修改，好不好？

师：好。学到这儿啊，可能同学们是不是有点累了。我给大家讲一个笑话，想不想听想听啊。话说呀，有一位外国友人去参加一对华侨新人的婚礼。外面友人在婚礼上很有礼貌的夸奖新娘长得漂亮。新郎连忙代表新娘说，哪里哪里。这个外国女人一听，我想不到我笼统的这样的新娘漂亮，这中国人还不过瘾，非得让我具体说出来漂亮在哪里？所以他只好用生硬的中国话说，新娘子眼睛大大的，嘴巴小小的，眉毛弯弯的，鼻子高高的，很漂亮。结果他话一说完，旁边的人都哄堂大笑。同学们，你们想一想。为什么这位外国友人的话惹得大家发笑？

生：因为这位外国友人理解错误了，新郎官说的哪里哪里。这个“哪里”有两种意思。第一种意思就是说在哪里，第二种意思就是说很谦虚的说。

师：就是一种谦虚。中国人的习惯哪里哪里就开始谦虚。可是在这位老外的耳朵里就变成了什么地方了。所以他还煞有其事地具体的解释了一番，闹了一个笑话。这就是我们语文学习当中的一种语言现象，叫做什么呢？叫一词多义。

我们的语文书上在词句段运用的第二板块，也为我们呈现了两个词语。请同学们翻到第十四页，让我们一起来看一看这两个词。同时呢还为这两个词提供了两组句子。请一位同学来读一读这两组句子，谁愿意来。

指名读。（一人读一组句子）

师：同学们这两个词在这两组句子中分别是什么意思呢？为了帮助大家理解，郑老师把词典中的解释截图放在这儿，供大家参考，请同学们结合词语的意思和这两句话，想一想。这里的两个词语在句子中分别各是什么意思？

生：第一个开辟它上面的第一个句子是指我们解释中的”开拓，扩展”，就是把一块地开拓扩展来种花生。而第二句话呢，则是“开创创意”指人工智能为人类生活开创一片新天地。（师：大家同意吗？同意。哎，好，别急，我还想采访一下你是用什么方法来确定他的意思的呢？）我是联系他整个句子，然后再联系这个上下文来决定他是什么意思。（师：就是联系这句话具体的语境来理解他的意思是吗？）

师：第二个词语姿态，谁愿意来分享一下自己的理解。

生：“梅树那样有姿态”，姿态的意思应该是“姿势优美，姿态优美”。第二个全姿态就是我觉得是态度气度。我是联系上下文，然后他这个姿态是他的一个气度。

师：好，我从两位同学的这个发言当中啊听出来了。其实他们俩在理解这两个词语当中的词语的意思的时候，都是结合了什么。（生齐读：结合语境）

师：对结合具体的语言环境，来确定它的意思。

师：在生活当中一词多义的现象是很多的。比如说有两位同学他在做作业的时候，发生了这样一个小插曲。

指名读。

师：你看在这一段话当中，出现了一个词语，反复出现一个词，一共出现了六次。那么这六个意思是什么意思呢？张老师把字典中的解释挂在这上面。下面要请同学们小组讨论。想一想这六个意思分别是什么意思呢？好，开始。

师：那我们一起来吧，好不好？第一个。“他把本子拿起来说，你还不知道我的意思吗？”你觉得这个意思是什么意思？

生：我觉得应该是意见和愿望。

师：“他俯下身子，我不太明白这段话的意思。”

生：语言文字等的意义

师：那么这个小林读了几篇，说要“理解重点词的意思”。

生：也是语言文字等的意义。

师：。那么接下去“他的脸上露出了会晤的意思”。

生：我觉得应该是字典中这个第五个的意思：某种趋势或苗头。

师：就是他脸上露出了那种陡然的这样的一种苗头，是不是这个意思啊，大家都同意。那我们继续来看啊，“他拿出一个苹果说一点小意思”，你指的是哪个？

生：一点心意。

师：最后“你这样做那就没意思了”。

生：那就没情绪，没趣味了。

师：同学们，看来这个一词多义在生活当中用的很多，而我们要去理解，我们就一定要结合它的具体的语言情境来进行体会，是吧？既然这个词语在不同的句子当中，它的意思是不一样的。那么我们更要关注在使用的时候注意意思的区分。所以请同学们看宋老师给大家提供一个词语叫“新鲜”。它一共有四种意思，你能选择其中的一个来说一句话。

生：我选第一个。这串葡萄还是新鲜的，吃起来十分甜。（师：葡萄新鲜的，所以指的是食物没有变质）

生：我选第三种意思。今天的空气非常新鲜，很适合出去郊游。

生：我选第四种意思。这个小玩意儿这真新鲜，我还没见过呢。（师：刚出现的一种新的东西是吧？）

生：我选第二种意思。这一处野花可真新鲜，香气扑鼻。

师：那么刚才这些同学我想问一问，你在用这个词语的意思来说话的时候，你是以什么为依据？你说刚才你是用第一个意思，你为什么会想到这个葡萄呢？

生：它是食物。（师：葡萄是食物，也就是你是根据这个意思当中的某个词语去想它可能跟什么有关，是不是请坐。）

师：你怎么会想到是花这个很新鲜的？

生：因为我上一次在小区里看到了好多喇叭花，今天我看到它的前面有个小括号，里面是花朵，我就让我联想起来，我在小区里看到的喇叭花。所以我就想到了造句。

师：明白了吗？我们在使用词语的时候，要根据意思，还要去联系自己的生活，说的真好。

师：根据意思联系生活，我们才能准确的运用是吧？好，那接下来请同学们再拿出作业单。我们来完成第二题。请同学们根据“温和”两个不同的意思，分别各写一句话，开始。请注意它的意思的范围。然后你再联系生活当中你的经历。

师：现在我们来分享一下谁愿意把自己写的句子与大家分享一下。

生：今天的天气真温和，真适合出去游玩啊。他的性格很温和，不会为了一点小事就与朋友发生了不愉快。

师：他的这两句话，你们觉得他有没有正确的使用词语的意思？正确的是吧，看来你掌握了好这一边。

生：春天的天气很温和，非常适合放风筝。他的性格很温和，有许多的好朋友。

师：按照这个句子，大家同意吧？好，看来这道题目难不住大家。但是其实在生活当中，很多时候词语的意思，它的差别是非常微小的。所以我们在运用的时候更加要注意仔细区分意思的细微的区别。比如说。这个词语“骄傲”他有三种意思。我请一位同学来读一读他的三个意思，谁愿意？

生：骄傲第一种意思，自以为了不起，看不起别人。第二种意思自豪，第三种意思，值得自豪的人或事物。

师：骄傲有三种意思。我想请一位同学说说，看这三种意思分别指的是什么，你知道吗？

是不是觉得有两个意思比较难区分？

生：我来区分一下那个觉得那两个意思来区分的一个应是自豪，一个是值得自豪的人或事物。那它上面自豪，它前面是有一个那个正方形框，里面是有个形的。这个形表示它是一个形容词，它是应该后面跟的是名词。而后面这个值得骄傲的人或事物，它前面的方框都是是名说明它是个名词，它应该是用于它应该修饰词后面或者直接使用。

师：我觉得应该掌声送给他，真的了不起。首先我听得出来，他是一个查字典的高手，这个框里面的方框里面的两个字他都明白，告诉我们第二种意思的骄傲其实是个形容词。而第三种意思是一个名词。如果这样区分了，可能你在使用的时候就不会混淆，也不会闹笑话了。那么你能不能根据这当中的三个意思分别写一句话。

师：请大家把笔停下。接下来我们来交流一下。第一种意思，自以为了不起，看不起别人，谁愿意来分享你所写的这句话。

生：因为拿了个大奖，他十分骄傲，整天鼻孔朝天。

师：第二种意思，自豪，谁愿意来？好，请你来。

生：我骄傲，我是一个真真正正的中国人。

师：好，第三句。

生：在奥运五环下的杨倩、卢小军、全红婵，他们是我们不变的骄傲。

师：我觉得他这句话写得非常的好。因为他的句子当中，说明他非常关注我们身边发生的事情。我想这些人不仅是他的骄傲，也是我们的骄傲，是吗？好，同学们这节课呀我们走进了对比手法和一词多义这两种语言现象。那么接下来希望同学们在自己的语文学习当中，能够多关注，多运用。真正的提高自己的语文的修养。好，那么这节课我们就上到这里下课。

课后反思：

下面我就自己执教的统编语文教材五上第一单元语文园地第二课时的教学向大家做反思汇报。有关词句段运用板块的教学，浙江省教育厅教研室于晴老师说，要让学生在语言实践中提高语言运用的能力。因此我在本课的教学中努力体现运用二字，将运用进行到底。

在教学对比板块时，我首先出示桂花雨第二自然段。引入对比手法，作为课堂的热身。在赏析完教材中的三个例句之后，我带领学生开展了迁移运用之旅。首先让学生运用对比手法进行口头填空。在交流环节，我引导学生明白，对比不但要正确，还要得当。在此基础上，我让学生选择一个情境开展写话。写话时，我适时出示评价标准，提高写画的质量。

在教学一词多义时。我先用一则笑话引发学生对于这种语言线下的思考，激发学生的学习兴趣。理解教材中的开辟和姿态两个词语意思以后，我带领学生总结出结合语境，理解词义的方法。接着创设生活情境，让学生进行理解运用，巩固方法。在根据意思写句子环节，我让学生选择新鲜意思的某个意思说话总结出根据意思联系生活的方法，再用温和一词进行迁移运用。此外，我还让学生注意区别不同意思的细微差别，并加以运用。整个教学过程，我带领学生经历了从理解到练说再到书面写话的过程，学习要求不断提高，迁移运用，层层递进。此外，我还努力为学生提供生活化的学习材料，不断激发学生的学习兴趣，提高语言习得和内化的效果。

当然我的教学也还存在一些不足，比如教学的节奏还可以更紧凑一些。在交流写话的时候，老师的点评还可以更精准到位一些。这有待我在以后的教学中进一步改进。各位老师，我的反思到此结束，谢谢大家。

施艳红：

刚才我工作室的成员宋晓飞老师执教了五年级上册语文园地一的第二课时，围绕词句段运用这个学习板块和学生一起开展了课堂学习。词句段运用栏目的编排，意在引导学生发现有价值的语言现象。以本单元的课文为出发点，加强字词句段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。要教好此栏目，教师首先要发现词句段中有价值的语言现象，即事物的特性，才能准确的引导学生利用教师要切中语言的现象，然后展开运用的过程。让学生在语言实践中提高语言运用的能力。宋老师正是依据词句段运用这个栏目的编排特点，较好的实现了这个栏目的教学的意图。这一节课主要体现了三大亮点。

第一，勾连意识。

本课的教学，宋老师注重通过勾连，带领学生进行一次难忘而有趣的语文学习之旅。

在体会对比手法的表达效果的时候，宋老师勾连了课文，从桂花雨第二自然段的语言入手，引导学生初步了解对比的手法。在学习一词多义的时候，宋老师又勾连了生活。首先从一个笑话入手，引导学生关注一词多义，接着创设了生活情境，理解意思、意思的意思，帮助学生巩固结合具体的语境来理解一词多义的方法。

第二，建构意识。

教学中，宋老师紧扣语言现象，带领学生层层递进，完成对语言现象的知识的建构。例如，在带领学生理解对比手法的时候，首先从课文中的语言现象入手，引出对比手法，接着通过赏析课文中的三个例句，进一步感受对比的作用。懂得对比是把多个相对应的事物放在一起对照比较。最后通过说话写话，巩固学生对语言现象的理解，提升了学生对对比手法的理解。

第三，实践意识。

语文教学要让学生在语言实践中提高语言运用的能力，在本课的教学当中，宋老师特别重视语言的迁移运用。在教学第一板块时，先让学生运用对比的手法进行口头说话，然后选择一个场景，运用对比手法开展写话交流的时候教学一词多义时，宋老师又创设了生活的情境，理解意思一词的意思，提供多个词语，让学生进行说话写话。实现在实践中发展语言能力的目的。

我们说语言的习得运用是语文课永恒不变的追求。宋老师的课堂聚焦语言的特点，精心设计运用的梯度支架，实现对语言的深度理解和运用。教学视野开阔，教学过程流畅，学生的收获明显是当前双减背景下对倾覆高质课堂的一次有效的实践。我的点评到此结束，谢谢大家的收看。

来源：荷香芬芳一点号