摘要：三年级（2）班的语文课上，投影仪正映着一个句子：“昨天下午，我们学校举行了和一场足球比赛。” 刚念完，前排的小宇就 “唰” 地举起手，脸颊通红：“老师！‘举行了’后面多了个‘和’，读着怪怪的！” 他一说完，教室里立刻举起十几只小手，连平时害羞的朵朵都小声附和：

三年级（2）班的语文课上，投影仪正映着一个句子：“昨天下午，我们学校举行了和一场足球比赛。” 刚念完，前排的小宇就 “唰” 地举起手，脸颊通红：“老师！‘举行了’后面多了个‘和’，读着怪怪的！” 他一说完，教室里立刻举起十几只小手，连平时害羞的朵朵都小声附和：“我也发现了！去掉‘和’就通顺了！” 孩子们眼里闪着 “找到秘密” 的光 —— 这种发现错误的喜悦，正是修改病句最动人的魅力。

修改病句不只是考试里的 “必答题”，更是帮我们把话说清楚、写明白的 “语言小工具”。翻一翻小学语文试卷就会发现，从三年级开始，修改病句题占比慢慢升到 15% 左右，有时候还藏在作文批改里。就像学骑自行车要先学会扶稳车把，掌握病句修改，才能让我们的表达更准确、更流畅。

一、小学病句八大类型全解析：像医生一样找 “病因”

咱们先当 “语言小医生”，看看句子常犯的 8 种 “小毛病”，每种毛病都有对应的 “症状”“病例” 和 “治疗方案” 哦！

类型一：成分残缺 —— 句子 “缺胳膊少腿”

你有没有过这样的经历？写日记时匆匆写下 “在联欢会上，演唱了动听的歌曲”，妈妈凑过来问：“宝贝，是谁在唱歌呀？是你还是班长？” 这就是句子 “缺了主角”—— 也就是成分残缺。

病状特征：句子少了关键部分（比如 “谁做的”“做了什么”“做得怎么样”），意思没说全。

👉 典型病例：

“在联欢会上，演唱了动听的歌曲。”（缺 “主角”：谁演唱？）

“老师带领我们开展。”（缺 “动作的对象”：开展什么活动？）

“我把教室打扫。”（缺 “结果”：打扫得干不干净？）

治疗方法：补全缺掉的部分

康复处方：“我和同桌在联欢会上演唱了动听的歌曲。”

记忆口诀：主角（主语）、动作（谓语）、对象（宾语），少了一样话不清。

类型二：搭配不当 ——“穿错衣服” 的句子

课间，小浩跟同学说：“我们的教室又宽广又明亮！” 老师笑着纠正：“‘宽广’一般说‘宽广的草原’‘宽广的马路’，形容教室要用‘宽敞’哦！” 这就是词语 “搭错了伴”。

病状特征：词语之间搭配不符合平时的说话习惯，就像穿错了鞋子。

👉 典型病例：

“我们的教室又宽广又明亮。”（“宽广”→“宽敞”）

“我们要发扬优点，改进缺点。”（“改进”→“改正”，缺点是 “改正” 的）

“他的成绩增加了。”（“增加”→“提高”，成绩是 “提高” 的）

治疗方法：换掉不搭配的词，找 “对脾气” 的伙伴

康复处方：“我们的教室又宽敞又明亮。”

记忆口诀：词语搭配要合拍，主谓动宾别错开。

类型三：词序颠倒 ——“排错队” 的词语

运动会后，老师让写新闻：“两个学校的老师参加了会议。” 有同学问：“是两所学校的老师，还是一个学校的两位老师呀？” 这就是词语 “排错了顺序”，让人误会。

病状特征：词语顺序放错了，要么读不通，要么让人想歪。

👉 典型病例：

“两个学校的老师参加了会议。”（到底是 “两所学校” 还是 “两位老师”？）

“我国棉花的生产，长期不能自给。”（应该是 “我国生产的棉花”）

治疗方法：调整词语顺序，让 “队伍” 排整齐

康复处方：“学校的两位老师参加了会议。”

记忆口诀：词语排队有顺序，谁在前头要分清。

类型四：重复累赘 ——“说废话” 的句子

写作文时，朵朵写：“他经常回忆起过去的往事。” 老师圈出 “过去的”：“‘往事’本来就是过去的事，再加‘过去的’就多余啦！”

病状特征：意思相同的词语叠在一起，像穿了两件一样的衣服。

👉 典型病例：

“他经常回忆起过去的往事。”（“过去的” 和 “往事” 重复）

“下课铃声响了，同学们争先恐后地一个一个地走出教室。”（“争先恐后” 和 “一个一个” 矛盾又重复）

“这是一件非常很重要的任务。”（“非常” 和 “很” 重复）

治疗方法：删掉重复的词语，让句子 “轻装上阵”

康复处方：“他经常回忆起往事。”

记忆口诀：说话写字要简洁，重复词语快删掉。

类型五：指代不明 ——“搞不清是谁” 的句子

小宇写：“小刚和小明是好朋友，他经常帮助他。” 同桌问：“到底是小刚帮小明，还是小明帮小刚呀？” 这就是 “他” 指得不清楚。

病状特征：用 “他、她、它、这、那” 的时候，没说清指的是谁或什么。

👉 典型病例：

“小刚和小明是好朋友，他经常帮助他。”（两个 “他” 分不清）

“老师把书给了班长，让他把它发给同学们。”（“它” 是指书，还是别的东西？）

治疗方法：把指代的对象说清楚，别让人猜

康复处方：“小刚和小明是好朋友，小刚经常帮助小明。”

记忆口诀：“他她它” 要指明白，别让大家猜谜语。

类型六：分类不当 ——“把苹果和水果放一起”

妈妈让小红列购物清单，小红写：“蔬菜、萝卜和西红柿。” 妈妈笑着说：“萝卜和西红柿本来就是蔬菜呀，不能跟‘蔬菜’并列哦！”

病状特征：把 “大类别” 和 “小类别” 放在一起，就像把 “动物” 和 “小猫” 一起说。

👉 典型病例：

“妈妈买了蔬菜、萝卜和西红柿。”（萝卜、西红柿属于蔬菜）

“书店里有工具书、字典和课外书。”（字典属于工具书）

治疗方法：要么只说小类别，要么在小类别后加 “等”

康复处方：“妈妈买了萝卜、西红柿等蔬菜。”

记忆口诀：大小类别分清楚，不能混在一起数。

类型七：前后矛盾 ——“自己跟自己吵架” 的句子

写天气时，小浩写：“今晚的天空月光明亮，繁星满天。” 老师带大家看夜空：“月亮亮的时候，星星会很少哦，‘月光明亮’和‘繁星满天’不能同时有。”

病状特征：句子前后说的意思不一样，就像一边说 “我吃饱了”，一边说 “我还饿”。

👉 典型病例：

“我断定他大概不会来了。”（“断定” 是肯定，“大概” 是不确定，矛盾）

“今晚的天空月光明亮，繁星满天。”（月明则星稀，自然规律矛盾）

“他几乎完全同意了我们的意见。”（“几乎” 是差不多，“完全” 是全部，矛盾）

治疗方法：删掉矛盾的词语，让前后意思一致

康复处方：“我断定他不会来了。”

记忆口诀：前后说话要一致，别让矛盾找上门。

类型八：误用标点 ——“小符号闹大错”

运动会播报时，广播里说：“中国队打败了美国队获得了冠军。” 大家议论：“是中国队赢了，还是美国队赢了呀？” 其实加个逗号就清楚了！

病状特征：标点符号用错了，让句子意思变了，或者读不通。

👉 典型病例：

“中国队打败了美国队获得了冠军。”（加逗号：“中国队打败了美国队，获得了冠军” 才清楚）

“哥哥说我是好孩子。”（如果是 “哥哥说：‘我是好孩子’”，意思就不一样了）

治疗方法：给句子加对标点，让意思不跑偏

康复处方：“中国队打败了美国队，获得了冠军。”

记忆口诀：小标点，大作用，该逗该停别乱用。

二、修改病句四步法：像侦探一样 “破案”

掌握了病句类型，咱们再学一套 “万能方法”，四步就能改对病句，就像侦探破案一样！

第 1 步：读 —— 轻声读句子，找 “别扭” 的地方

拿到句子先轻声读 2 遍，比如 “听了这个故事，感动得流下了眼泪”，读的时候会发现：“谁感动呀？少了个人！” 这就是 “读” 出来的问题。

第 2 步：找 —— 对照类型，定 “病因”

回忆刚才学的 8 种类型，“缺了人” 就是 “成分残缺”，病因就找到了。

第 3 步：改 —— 对症下药，“治病”

缺主语就补主语，比如加 “我”，句子变成 “听了这个故事，我感动得流下了眼泪”。

第 4 步：查 —— 再读一遍，看 “痊愈” 没

把修改后的句子再读一遍，看看通不通顺、意思清不清晰。如果读着顺口，意思也对，就改好啦！

👉 实战演练：

原句：“经过老师的教育，我明确了学习态度。”

读：读的时候觉得 “明确态度” 有点怪，态度应该是 “端正” 的。

找：属于 “搭配不当”（“明确” 和 “态度” 不搭配）。

改：把 “明确” 换成 “端正”，句子变成 “经过老师的教育，我端正了学习态度。”

查：再读一遍，“端正学习态度” 很通顺，意思也对，完成！

三、分级训练题库：从易到难 “练本领”

根据年级不同，咱们准备了不同难度的练习题，先从简单的开始，慢慢升级！

初级训练（1-2 年级）：跟着例子学修改

原句：“妈妈买了苹果、梨和水果。”（提示：苹果、梨属于水果，分类不当）

改句：“妈妈买了苹果、梨等水果。”

原句：“小明和小刚一起走路去学校，他告诉他一个秘密。”（提示：“他” 指代不明）

改句：“小明和小刚一起走路去学校，小明告诉小刚一个秘密。”

原句：“操场上有许多孩子们在玩游戏。”（提示：“许多” 和 “们” 重复）

改句：“操场上有许多孩子在玩游戏。”

中级训练（3-4 年级）：自己试着找问题

原句：“我们必须认真克服并善于发现工作中的缺点。”（提示：先发现再克服，词序颠倒）

原句：“我估计他这道题一定做错了。”（提示：“估计” 和 “一定” 矛盾，前后矛盾）

原句：“他的写作水平明显改进了。”（提示：“水平” 应该用 “提高”，搭配不当）

高级训练（5-6 年级）：挑战复杂句子

原句：“能否培养学生的思维能力，是衡量一节课成功的重要标准。”（提示：“能否” 是两面，“成功” 是一面，前后矛盾）

原句：“通过这次社会实践活动，使我们磨练了意志。”（提示：“通过” 和 “使” 一起用，缺主语，成分残缺）

原句：“他对自己能否学好电脑充满了信心。”（提示：“能否” 和 “信心” 矛盾，前后矛盾）

四、课堂教学活动设计：在玩中学会修改

老师和家长可以用这些小游戏，让孩子在互动中练病句修改，一点都不枯燥！

活动一：病句医院 “坐诊”

准备：把病句写在 “病历单” 上（比如 “昨天我吃了和一个苹果”），准备 “处方单”（修改后的句子）。

玩法：学生分成 “医生组”，每组 3 人，轮流 “坐诊”。拿到 “病历单” 后，一起讨论 “病因”（比如 “重复累赘，多了‘和’”），然后填写 “处方单”。最后老师当 “院长”，检查 “处方” 对不对，评选 “最佳小医生”。

细节：小医生们讨论时，比如遇到 “他经常回忆起过去的往事”，组长会说：“‘过去的’和‘往事’一样，得删掉一个！” 大家点头同意，然后认真写在处方单上，特别有成就感。

活动二：病句修改 “擂台赛”

准备：老师在 PPT 上放病句，分 “初级台”“中级台”“高级台”，准备小贴纸当奖励。

玩法：全班分成 4 组，老师出示病句后，各组举手抢答。抢到的组要说出 “病因” 和 “改法”，比如 “原句‘我们的教室又宽广又明亮’，病因是搭配不当，‘宽广’改成‘宽敞’”。说对的组得 1 张贴纸，最后贴纸最多的组是 “擂台冠军”。

细节：到高级台时，有个句子 “能否培养学生的思维能力，是衡量一节课成功的重要标准”，一组同学讨论后说：“‘能否’是能或不能，后面只说‘成功’，矛盾了，应该改成‘是衡量一节课是否成功的重要标准’”，全班都为他们鼓掌！

活动三：“故意写错” 大挑战

准备：让学生每人写一段 100 字左右的话，故意藏 1-2 个病句（比如藏 “重复累赘” 或 “搭配不当”）。

玩法：学生交换写话本，当 “小老师” 找病句。找到后，先在病句下画横线，再在旁边写 “病因” 和 “改法”。最后交换回来，自己检查 “小老师” 找对没，没找对的就一起讨论。

细节：小红故意写 “我非常很喜欢读课外书”，同桌小刚找到后，在 “非常很” 下画横线，写 “重复累赘，删掉‘非常’或‘很’”。小红笑着说：“你找对啦！我就是想考你！”

语言学家吕叔湘先生说过：“语言好比是一辆汽车，不能只会开，还要学会修理。” 修改病句，就是 “修理” 语言的过程 —— 当我们能找出 “昨天下午，我们学校举行了和一场足球比赛” 里多余的 “和”，能把 “他经常帮助他” 改成 “小刚经常帮助小明”，我们的语言就会越来越准确、越来越流畅。

下次写作业时，如果你看到自己的句子里有 “小毛病”，别着急，就当自己是 “语言小医生”：先读一遍找别扭，再对照类型定病因，接着动手改一改，最后再读一遍查对错。慢慢你会发现，修改病句一点都不难，还特别有成就感 —— 因为你不仅能写出漂亮的句子，还能把 “不漂亮” 的句子改漂亮，这才是真正的语言本领！

这种本领会一直帮你：写作文时少出错，说话时更清楚，甚至长大后写报告、发消息，都能让别人一眼看懂你的意思。所以，从现在开始，做个认真的 “语言小医生” 吧！

来源：卡杰教育