摘要：2025年全国高考I卷英语试题，让人眼前一亮。它用“价值引领、思维进阶、情境真实”这三个鲜明的特点，不仅划出了人才选拔的新刻度，更像一盏灯，照亮了英语教学该走的路——从过去盯着知识点讲，转向真正关注学生的全面成长。这份试题其实在问我们：英语课，到底能让学生收获
2025年全国高考I卷英语试题，让人眼前一亮。它用“价值引领、思维进阶、情境真实”这三个鲜明的特点，不仅划出了人才选拔的新刻度，更像一盏灯，照亮了英语教学该走的路——从过去盯着知识点讲，转向真正关注学生的全面成长。这份试题其实在问我们：英语课，到底能让学生收获什么？要回答这个问题，就得先读懂试题里藏着的育人思路，再琢磨怎么把它落到课堂里。
一、试题里的育人巧思：不止于考，更在于导
高考试卷从来都不只是“测试工具”，它悄悄传递着“该培养什么样的人”的信号。2025年的这张卷子，把这个信号放得很清晰。
价值引领：让文化与责任自然生长
这绝不是空喊口号，而是把家国情怀和全球视野揉进了文章里。比如阅读中讲中国乡村垃圾分类的实践，既让学生看到咱们本土的智慧，也自然联想到这是全人类共同的课题；语法填空中，传统剪纸艺术与现代设计的碰撞，在考查动词时态的同时，也让人不自觉地思考“老手艺如何焕发新生”。这就提醒我们，教英语不能只停留在“recycle怎么拼”，可以让学生用英语说说家乡的环保做法，再对比国外的经验，慢慢就会明白“人类命运共同体”不是一句空话。
思维进阶：从“找答案”到“想办法”
以前做阅读题，不少时候是从文章里“抄答案”；现在不一样了，试题逼着学生往深了想。比如有篇讲城市共享单车管理难题的文章，问题从“现在遇到了什么麻烦”，问到“为什么出台这样的政策”，甚至让学生推测“下一步可能怎么改进”。这就意味着，课堂上不能再满足于“标准答案”了。我试过在班里组织辩论，让学生用英语讨论“人工智能会不会取代翻译”，哪怕说得磕磕绊绊，也比死记硬背“technology changes life”有意义——至少他们开始独立思考了。
情境真实：让语言接上“地气”
听力里，留学生在中医馆咨询养生方法；写作中，要给国际学生社团设计中秋活动方案。这些场景多真实啊，就像学生某天可能真会遇到的事。去年我带学生做过“校园开放日英文导览”，孩子们得提前查资料，现场还要应对家长的各种问题，回来后都说“原来英语真能派上用场”。比起闷头做选择题，这种实践能让学生真切感受到：语言不是书本上的符号，是能解决实际问题的工具。
二、教学转型的突破口：内容、方法、评价一起变
试题的方向明了，教学就得跟着转。关键是要跳出“围着考点转”的老路子，从教什么、怎么教到怎么评价，都得重新琢磨。
内容重构：从“零散知识点”到“素养链条”
教材只是个起点，老师得学会“用教材教”，而不是“教教材”。比如围绕“文化传承”这个核心，可以把几部分内容串起来：先读几篇介绍传统节日的英文文章（输入），再让学生用英语给外国笔友讲个家族老故事（输出），最后试着给本地非遗传承人写个英文简介（实践）。我还带学生去过城郊的老醋坊，让他们用英语记录老师傅的手艺，回来整理成短文。这样学，内容贴着生活，学生记得也牢。
方法创新：从“老师讲”到“学生做”
语言能力不是“听”会的，是“用”会的。不妨多试试“项目式学习”：比如让学生分组做“班级图书角改造计划”，用英语讨论方案、写申请书、跟校工沟通。过程中，他们可能为了一个观点争得面红耳赤，得用英语讲道理；数据算错了，也得用英语解释怎么修正。别看事小，里面用到的表达能力、逻辑思维、团队协作，都是试题想考的核心素养。我还会用思维导图帮学生梳理议论文的思路，用“优缺点清单”分析社会现象，让“思维”这个看不见的东西，能被摸到、能被练到。
评价改革：从“一张分数单”到“成长全记录”
判断学生学得好不好，不能只看期末那一个分数。我班上有个“成长袋”，里面放着学生的项目报告、课堂辩论的录音、改了又改的作文草稿，甚至还有他们自己写的反思：“今天用英语跟外教聊天，没听懂他的笑话，下次得大胆问一句”。评价写作时，我不光看句子对不对，更看他有没有从“东一句西一句”变得“条理清晰”；评价口语时，也不光听发音准不准，还看他能不能听懂对方的话、会不会礼貌回应。这样的评价，才真正能帮到学生“会用英语”。
三、教师的新角色：从“教书匠”到“成长引路人”
教学要转型，老师的角色首先得变。不能再当“知识点搬运工”，得成为学生成长的“引路人”和“同行者”。
做课程的“设计师”，而不是教材的“复读机”
试题里的素材五花八门，生活、科技、文化都有，老师得从中提炼出能滋养学生的主题。比如读到试题中“老人用短视频记录乡村生活”的文章，我就延伸设计了“数字时代的乡愁”主题课，让学生用英语拍一段家乡vlog，配上解说，既练了语言，又加深了对家乡的感情。这就要求我们多留心身边事、社会热点，把鲜活的素材带进课堂。
做思维的“催化剂”，而不是答案的“批发商”
课堂上要少问“这个词是什么意思”，多问“你怎么理解这句话”。分析“青少年网络成瘾”的文章时，我会引导学生想：“作者说‘线上交往让人变冷漠’，他举了哪些例子？”“如果你的朋友总玩手机，你会用英语怎么劝他？”我甚至故意在翻译练习里放些“文化陷阱”，比如让学生发现“给长辈送钟”用英语说出来为啥不妥，在纠错中慢慢培养他们的跨文化思维。
做终身的“学习者”，而不是经验的“守旧者”
现在的学生接触的东西太杂了，老师不学习肯定跟不上。我跟着年轻老师学过用AI生成不同难度的阅读材料，照顾到不同学生的水平；也试着用数据分析学生的错题，知道他们在“逻辑连接词”上总出错，就专门设计练习。更重要的是多跟学生聊，听他们说喜欢的电竞、国潮、元宇宙，这些都能变成课堂上的鲜活素材，让课上得有生气。
结语：让英语教学成为育人的“桥梁”
2025年高考英语试题的变化，其实是在呼唤一种更有温度、更有深度的英语教育。它教的不只是单词句型，更是一种看世界的眼光、一种表达自己的能力、一种担当责任的意识。当我们的教学真的从“教知识”转到“育素养”，学生学到的就不只是应付考试的技巧，更是能带着走一辈子的本事：能用英语讲好中国故事，能用脑子看懂复杂世界，能用行动参与全球事务。这，才是高考改革背后，最让人期待的育人图景。
来源：云栖诚语
