改变中国中小学英语教学负担重质量差的四大举措（四）

摘要：纵观现行中小学英语教学各类考试，特别是中高考，都是引导学生为顺利通过应试而学习、而练习。近些年来加大了考查阅读理解的分数比重，是一种进步，但考查包括语法知识在内的所谓语言知识运用，不但仍然存在，且分数比重不低，实际上仍起着引导学生为应试花费大量时间精力的导向作

举措四：以引导学生广泛大量阅读自然人文科学知识为唯一导向

纵观现行中小学英语教学各类考试，特别是中高考，都是引导学生为顺利通过应试而学习、而练习。近些年来加大了考查阅读理解的分数比重，是一种进步，但考查包括语法知识在内的所谓语言知识运用，不但仍然存在，且分数比重不低，实际上仍起着引导学生为应试花费大量时间精力的导向作用。从内容看，把语法知识及所谓特殊知识点等编制成各种知识性试题，造成应试化；从方法看，把原本简单的考查方法编制成填空、选择、改错等多样化题型，造成应试化。

改革的方向：无论日常考试还是中高考，只考查阅读理解能力。对“听说能力”，只在小学一二年级时进行专项能力考查，结果由教师按“强”“中”“弱”给出等级性评估并记录存档，供学生家长和大学英语专业录取时参考。对“写作能力”，只在高中后期考查学生是否具备简单的应用文写作能力。不考查任何包括语法在内的语言知识，在平时教学中对其进行介绍性讲解和提示性练习而不考查的前提下，只考阅读理解即可。试问，人们在阅读英语文章的时候，会出现考查语言知识的填空、改错等情况吗？这样的学习和练习显然只是为了应试。而只考查阅读理解，看是否正确理解文意，就表明是否能理解相关语言知识。为此，应实行考试题型一元化，即在阅读文章之后，直接翻译长难句（或选择ABCD不同翻译答案）。

很明显，按照这样的考试导向，学生只需要广泛大量阅读英语文章，既充分了解自然科学和社会科学知识，最终形成较高具有实际应用水平的阅读能力，可与英美学生相当，又有助于一举缷下过重负担、迅速提高学习质量。