摘要：近日，我观摩了一场师范生的模拟课堂比赛现场，选手的能力素养、教学追求让我由衷地敬佩。惊叹之余，我想起了自己在上大学的时候，导师写给我的评语：“教学形式的变革创新固然重要，但内容为王的教学定律才是改革创新之本，否则就容易变成舍本逐末。”时过境迁，对当年恩师的一番

近日，我观摩了一场师范生的模拟课堂比赛现场，选手的能力素养、教学追求让我由衷地敬佩。惊叹之余，我想起了自己在上大学的时候，导师写给我的评语：“教学形式的变革创新固然重要，但内容为王的教学定律才是改革创新之本，否则就容易变成舍本逐末。”时过境迁，对当年恩师的一番心意有了更深的体会，我想借助两句诗来说明。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

我时常感到困惑，面对各种各样的“设计与方案”和五花八门的“科技与狠活”，作为青年教师，我们应该以一种什么姿态、什么表情面对学科、面对课堂、面对学生？我与这些声音周旋了许久，并把头脑中混乱的东西归结为3种类型。第一类，不知道学习到底怎样进行。比如“学生主体”“把课堂还给学生”“以学生为中心”“深度学习”“教师要少教，多让学生学”……第二类，不知道课堂到底怎样打造。“翻转课堂”“智慧课堂”“无生课堂”“高效课堂”……第三类，不知道学科到底怎样抵达。“议题式”“情境”“整本书”“大单元”“问题链”“任务群”“跨学科”“一体化”……

学校教育终究是需要具体而非抽象的人去推进，终究是需要一批又一批青年教师通过一堂堂课去落实，它不是一场功利化的竞赛，而是一场“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的接力跑。这就要求青年教师保持足够的耐心，懂得慢工出细活的道理，急于求成是不行的。同时，也需要青年教师多几分钝感，不去赶时髦，不去摆花架子，而是多下点笨功夫，平常一些又有何妨？大道至简，什么是青年教师的道？就是沉下心来多读好书，这样才能放平身段把书教好，让教师的言语有味、面目可爱。

这个教法还没整明白，一个更新鲜的教法又出现了。到头来却发现，教的是什么内容显然比教法更重要，更有赢得人心的魅力。青年教师的课堂魅力绝非技术、潮流、热点所能提高的，绝非堆砌、罗列、搬移所能跃升的，它只能来自思维层面的学科素养和心灵层面的人格素养，只能来自面对学科和学生时沸腾的热血、跃动的思想和闪光的智慧。

“心地清净方为道，退步原来是向前。”

这次观摩，我发现基本没有一位参赛者使用的是教材提供的栏目，而是仅使用教材正文，然后链接热点事件，这引起了我的反思。教材提供的阅读和思考、探究与分享、相关链接都是极其典型的，大家为什么会跳过教材里的内容？同一本教材，同一个道理，成百上千个事例可以讲，成百上千个PPT、成百上千种课的样子也就出来了，可谓是“乱花渐欲迷人眼”。但成百上千个事例，其问题的有效性、互动的规范性、思维的可测性真的未必有教材提供的好。

我不认为使用教材提供的内容来教学是落伍的表现，只要不是照本宣科，我认为这也是一种心地清净下的弘道追求，看似“退步”，其实是在“向前”。当然，不是单纯去讲一本现成的教材，而是让教师在本学科权威成果的海洋中远航撒出大眼的网，捞出够分量的鱼带回给学生，传播最有价值的思想。知识的原始形态七零八落、混乱如麻，这就需要青年教师建构起散乱知识之间的内在逻辑关联，呈现出教材的原理体系。筛选有价值的知识内容，构建有逻辑的结构体系，开创更易于传播的形式，这是导师传授给我的教学理念。

用事与理的关系来说，应该先将功夫下在理上，不要事大理小、事深理浅、事多理少，尽量不要孤立地讲事实，而是把事实归类联系起来讲，用发展的眼光看待事实，用科学理论预测未知的事实，坚定学科理论上的自信和自觉。

教育的根本不在于“教”，而在于“育”。AI时代，知识获取与技术提升变得越来越容易。在时代变革面前，青年教师要想赢得胜利、站稳讲台，最根本的还是要把立德树人的“育”作为第一基本功，耐得住心性，等待“腹有诗书气自华”，等待“书读百遍，其义自见”的到来。

课改越热闹，青年教师越需要冷静下来，不妨“落伍”一点，少去卷潮流、卷科技、卷狠活，把更多精力放在阅读、思考和实践上，回归教育的初心。

来源：中国教育新闻网