摘要：教育学博士，西南大学教师教育学院副教授，硕士研究生导师，义务教育语文课程标准（2022年）修订评价组成员，中国高等教育学会语文教育分会理事，重庆市教育评估院、北师大中小学（含中职）语文国家教材建设重点研究基地兼职研究员。近年来主要关注语文课程与教学论、语文教育
2024，曾经共读共写“儿童年”。
2025，我们共读共写“课堂年”。
每个月由一个团队接力，8-10人（含负责人）参与，在“课堂”这个话题范围内，自主命题。
2025年2月参与团队：语文燃梦者。
#第一季征集令
第一季主题
“课堂”之内，
自主命题
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# 任明满
点评人
教育学博士，西南大学教师教育学院副教授，硕士研究生导师，义务教育语文课程标准（2022年）修订评价组成员，中国高等教育学会语文教育分会理事，重庆市教育评估院、北师大中小学（含中职）语文国家教材建设重点研究基地兼职研究员。近年来主要关注语文课程与教学论、语文教育测量与评价、大单元教学、跨学科学习等方面的研究，在《课程·教材·教法》《教育科学研究》《中国考试》《语文建设》《中学语文教学》等核心刊物发表论文50余篇，10余篇被人大复印资料全文转载。
“语文燃梦者”以语文课堂为舞台，致力于培养学生的阅读兴趣，引导学生遨游于书海，探索文字的奥秘，让每一个学生都能在文字的世界里找到属于自己的光。团队的老师们热爱阅读，喜欢思考，不断探索、积极交流各种适合于学生的教学方法，追求生动有趣的语文课堂，激发学生的思维活力，发展学生的核心素养。
他们认为，课文是情感的载体，是理性的桥梁，亦是场景的隐喻。文本中的情感如同春风化雨，可以让学生汲取善的源泉；理性则是明灯，可以启发学生探求向上的力量；而场景构成舞台，可以为学生再现美的情境。解读文本的过程，也是以情动人、以理启人、以景引人的过程。
这就是“语文燃梦者”给自己设计的主题——课堂中见真我：教学过程中的情、理、景。
在地坛聆听生命
孙晓娟 陕西省宝鸡市渭滨中学
那个阳光正好的午后，办公室里一片静谧，只有自己翻弄教学资料的簌簌声。窗外，冬日暖阳透过树叶的缝隙，在地上洒下金色的光斑，像是大自然随手勾勒的美妙图案，但我的心思全然不在这美好的景致上，而在即将讲授的《我与地坛》。这部经典之作，仿佛带着一种无形的力量，牢牢吸引着我。
《我与地坛》是史铁生用自己的生命谱写的心灵之歌。在那些看似平淡却又细腻入微的景色描写的背后，是他对生命意义执着的探寻与深刻的思考。同时，文中作者与母亲之间深沉而内敛的情感，是一条暗线，贯穿始终，令人动容。我深知，要真正走进这篇文章的内核，关键在于理解和感受文中景、情、理之间千丝万缕的联系，以及作者和母亲之间复杂而深厚的情感关系。
备课阶段，我决定从梳理文章脉络入手。我希望借此让学生先熟悉史铁生与地坛那段特殊而深厚的缘分。在人生最迷茫、最无助的时刻，史铁生与地坛不期而遇，从此，古老宁静的地坛成了他的心灵栖息地，承载着他的痛苦、迷茫、思考与希望。文中对地坛的描写丰富多样，从最初荒芜但并不衰败的古园景色，到随着四季更迭展现出的独特风貌，每一处描写都不是单纯写景，而是与他的情感和生命思考紧紧交织，宛如一幅绚丽且充满深意的画卷。在这背后，母亲默默的付出与无尽的担忧，同样是不可忽视的情感脉络。史铁生在园中徘徊思索，母亲则在家里心神不宁，每一次他在地坛的停留，都伴随着母亲在家门口的守望。
为了让学生真切感受其中的奥秘，激发他们探索文本的兴趣，我设计了三个层次分明、各有侧重的学习活动，并且在其中融入了对作者与母亲情感关系的探讨。
首先是绘制史铁生在地坛的心灵轨迹图。我让学生转换视角，以史铁生的身份，根据文章内容，画出不同时间、不同心境下在地坛的行动路线。比如，引导他们思考，史铁生常常在哪个角落独自沉思？不同季节里又有着怎样不同的感悟？同时，也让学生思考，在这些时刻，史铁生的母亲在做什么，有着怎样的心理活动。通过这样的设计，将“史铁生在地坛经历了什么”这个抽象问题转化为直观形象的图形。这不仅拉近了学生与文本的距离，还让他们以更亲近的方式触摸史铁生的内心世界，感受他与母亲之间无形却又紧密的情感联系。
学生们从“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”这样极具画面感的描写中，仿佛亲眼目睹了地坛几百年来的沧桑变迁，深切体会到史铁生当时内心的痛苦与迷茫。然而，令人惊叹的是，在这片荒芜的地坛中，史铁生发现了“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”的盎然生机。这一发现，反映了他在痛苦与迷茫中对生命的重新审视，学生从中感受到生命顽强不屈的力量，和母亲在背后默默给予的支持。
其次是品味史铁生笔下地坛景色中的情感密码以及他与母亲的情感羁绊。我始终坚信“一切景语皆情语”，在《我与地坛》中，地坛的每一处景色，都是史铁生心灵的投影。从春天地坛里“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息”所展现出的蓬勃生机中，学生们深切感受到史铁生对生命的强烈渴望。那种在困境中不屈不挠、积极向上的精神，通过文字传递了出来。而夏天“暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件”的描写，则更加复杂微妙。这里面既有史铁生对过去美好时光的回忆，也有他在经历人生磨难后对生命的复杂情感，包含着无奈、挣扎以及对生活的眷恋。
分析这些景色描写时，我不断引导学生联系史铁生的人生经历，尤其是他与母亲之间的故事。他在最狂妄的年龄突然失去双腿，这对任何人来说都是巨大的打击，他在痛苦中不断挣扎，而地坛的景色恰恰成了他心灵的慰藉，母亲则是他背后最坚实的依靠。母亲理解他的痛苦，却又不知如何安慰，只能在默默的担忧与守望中，给予他无声的爱。我引导学生关注文中那些对母亲的细节描写，比如，“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么”，从这些文字中，学生们体会到母亲深沉而细腻的爱。我意识到，如果教学中能进一步结合史铁生在其他作品中所表达的对生命的看法，比如《病隙碎笔》中那些关于生命意义的深刻阐述，或许能让学生对《我与地坛》中蕴含的情感理解得更全面、更深刻，也能让他们对作者与母亲之间的情感有更透彻的感悟。
最后是编写史铁生与地坛、与母亲的心灵对话。这个活动旨在让学生深入史铁生的内心世界，感受他的喜怒哀乐，理解他的思想情感。我设定情境：假设你就是史铁生，当身处地坛的某个角落时，会对地坛倾诉些什么？又想对母亲说些什么？如果你又化身成地坛，面对史铁生的种种遭遇和内心的困惑，会如何回应他？如果你是母亲，看到史铁生如此痛苦，又会怎样安慰他？通过这样的角色扮演和想象创作，学生们能更真切地走进史铁生的精神世界，体会他与地坛、与母亲之间的情感联系。课堂上，我提供了一些史铁生的生平资料作为学习支架，帮助学生理解他的内心世界。然而，从课堂实际效果来看，这些资料可能不够充分，学生创作对话时，有时会力不从心。
课后反思时，我深刻认识到，如果能设定更多具体生动的对话情境，比如详细描述史铁生在某个特别沮丧、几乎失去生活信心的时刻来到地坛，他会怎样声泪俱下地表达内心痛苦，而地坛又会以怎样独特的方式，或许是一阵轻柔的微风，或许是一片飘落的树叶，给予他力量和安慰，此时母亲又会有怎样的举动，说出怎样的话语，这样也许能让学生更好地把握他的情感变化，创作出更有深度、更能体现文章主旨的对话内容。
史铁生在与地坛无数次的心灵对话中，逐渐领悟了生命的真谛。他不再抱怨命运的不公，不再沉浸于自己的痛苦之中，而是选择以坦然、豁达的态度面对生活。而母亲的爱，始终是他在这条艰难道路上前行的动力。
在教学过程中，我也适时地将自己对生死的理解传递给学生。我告诉他们，史铁生在与地坛的对话中，逐渐领悟了生命的真谛，他不再抱怨命运，而是坦然面对苦难。对于“死”，史铁生曾说那是一件不必急于求成的事，它是一个必然会降临的节日。我跟学生们分享了大伯去世时自己的感受。流着泪的讲述，让他们懂得生命是宝贵的，无论遇到什么困难，都要珍惜当下，因为每一个瞬间都是独一无二的。我还给学生们讲述了生活中一些平凡而又珍贵的瞬间，比如清晨第一缕阳光洒在脸上的温暖，生病时家人的悉心照料，困难时朋友的一句鼓励，学了《登泰山记》后去操场那五分钟说走就走的旅行……学生们听后，若有所思，我能感受到他们对生命有了新的认识。小景和小侯课后找到我，跟我说：“老师，以前我总觉得生活很平淡，没什么意思，现在我发现原来生活中有这么多值得珍惜的东西。”学生这样的课后反馈，让我深感欣慰。
回顾这堂课，我不仅看到了学生们的成长，更看到了自己的成长。十几年前，我第一次讲授这篇文章时，只是按部就班地讲解文字内容，没有深入挖掘内涵。而这次，我努力让学生去体悟史铁生在山水（这里的地坛是他心灵的山水寄托）间的感悟，感受他笔下一草一木的气质和情怀。对我而言，这是一次教学理念与能力的蜕变。这次教学经历让我明白，教学并非是一成不变的任务，而是一场师生共同成长的旅程。在未来的教学道路上，我将带着这份对教育的新认知，继续前行。
在“长征”中共同成长
孔德静 内蒙古赤峰蒙古族中学
又一次接到了出公开课的任务。这一次要讲的篇目是杨成武将军的《长征胜利万岁》。《长征胜利万岁》是统编教材选择性必修上册第一单元的第二篇课文。这一单元的人文主题是“伟大的复兴”。它属于中国革命传统作品研习任务群，旨在让学生体会革命志士的革命精神和伟大人格，继承和弘扬革命文化，获得崇高的体验和革命传统的浸润，坚定中华民族伟大复兴的信心。
我想，语文教学应该通过解读文本，以情动人，以理服人，以景引人，让学生在课堂中遇见真实的自己，激发对语文、对生活、对人生的热爱之情。在教育的广阔天地里，教师不仅是知识的传递者，更是情感的引导者和智慧的启迪者。教学过程中的“情、理、景”是教师展现真我、促进学生全面发展的三个关键维度。那么，如何在教学中融入教师的个人情感、理性思考，创设教学情境，实现教育的价值呢？
在语文核心素养的养成方面，这一单元力求探寻革命精神的价值，结合历史背景研读作品，把握作品内涵，理解作者的创作意图，感受作品中革命志士的艺术形象，把握不同体式作品的风格特点，学习写作技巧。
根据单元人文主题和学习任务群的要求，我把本节课的学习目标设定为：了解回忆录的特点，了解作者的生平及长征的时代背景；分析文中的场面描写和细节描写，探究本文写人叙事的艺术手法；体会本文运用恰当的议论和抒情来表达感受的写法，感受真实的历史氛围；体会作者对于长征胜利的自豪、喜悦之情；学习不畏艰苦、百折不挠、自强不息的长征精神，传承革命文化。
为了达成以上学习目标，我设置了“纪念长征出发九十周年”系列活动的任务情境，以《十送红军》视频激情导入，用埃德加•斯诺的名句引发学生对长征故事的回忆，进而引入对杨成武将军回忆录的学习。播放《激战腊子口》《长征苦不苦》两个短视频，苗族小战士英勇献身的故事、彝海结盟的场景深深感染了学生。
情感调动只是开始，还需帮助学生建立初步的历史认识：长征为什么能够取得胜利？我们今天可以从这段历史中学些什么？在教学过程中，教师需要引导学生进行逻辑推理、批判性思考，培养理性思维能力。我想，教学设计应该着眼于全面提升学生的核心素养，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度挖掘文本的意蕰与价值。
整堂课以小组活动的形式进行，从文本入手，注重在分析问题过程中的思维引导，在潜移默化中实现对学生人生观和价值观的引领，帮助学生完成从感性认识到理性认识的深层转换。
创设教学情境是激发学生学习兴趣、提高学习效率的重要手段。通过情境的创设，可以将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和记忆。
“致敬长征出发九十周年”系列活动，调动了学生的学习积极性和思考的热情。学生从忆长征事、诵长征诗、品长征文、绘长征图、唱长征歌、做长征人等活动中任选一项，进行展示。通过分组讨论、合作探究、自主鉴赏，调动情绪，丰富感受，深化学习。
在师生共同展示的环节中，学生有的写了书信，有的讲了故事，有的诵读了课文的精彩片段，而我则为学生们演唱了《十送红军》的后半部分，与开头的视频导入形成首尾呼应。
回顾整个教学过程，教师的个人情感、理性思考和教学情境是相辅相成的。情感的传递能够激发学生的学习热情，理性的引导能够培养学生的思维能力，而情境的创设则能够增强学生的体验感和理解力。只有将三者有机结合起来，才可能让教学具有深度与广度，促进学生的全面发展。教师在课堂中展现真我，不仅能够提升教学效果，更能为学生树立积极向上的人生榜样。
文案 | 林茶居 程晓云 编辑 | 陈凯
来源：雪珍教育
