摘要：角色：楚庄王（手持 “鼎” 模型）、周王使者、史官。剧情：楚庄王问 “鼎之大小轻重”，周使反驳 “天命在周”，史官记录 “礼崩乐坏”。
（一）趣味导入：情景剧《楚王问鼎》（5 分钟）
1.情境设置：
教师播放动画短片《楚王问鼎》，随后邀请 3 名学生上台表演情景剧：
角色：楚庄王（手持 “鼎” 模型）、周王使者、史官。剧情：楚庄王问 “鼎之大小轻重”，周使反驳 “天命在周”，史官记录 “礼崩乐坏”。2.问题引导：
“楚庄王为什么要问九鼎的重量？这一行为反映了什么时代特征？”
（设计意图：通过直观表演，激发兴趣，引出 “周王室衰微、诸侯争霸” 的主题。）
3.活动 1：地图拼图大挑战
分组发放春秋、战国形势图拼图，限时 3 分钟完成拼接。对比两张地图，思考：“从春秋到战国，诸侯国数量发生了什么变化？韩、赵、魏三国是如何出现的？”教师总结：春秋以 “争霸” 为主（如齐桓公 “尊王攘夷”），战国以 “兼并” 为核心（如长平之战），“三家分晋”“田氏代齐” 标志着社会进入新阶段。4.思维拓展：华夏认同的形成
展示材料：《左传》“诸夏亲昵，不可弃也” 与考古发现的戎狄墓葬中 “华夏式礼器” 图片。讨论：“诸侯争霸与民族融合有什么关系？为什么我们自称‘华夏民族’？”小结：战争客观上促进了周边民族与华夏族的交流，“衣冠华美、重礼仪” 的华夏认同逐渐形成。（三）经济发展与变法运动（15 分钟）
1.经济变革：从 “刀耕火种” 到 “铁犁牛耕”
播放《舌尖上的中国》片段：“铁犁牛耕如何改变农业生产”，展示战国铁犁、牛尊实物图片。小组讨论：“铁犁牛耕的推广会带来哪些连锁反应？”（提示：私田增多→井田制瓦解→税收变革→阶级关系变化）。2.活动 2：商鞅变法辩论会
分组扮演不同角色（商鞅、旧贵族、农民、士兵），结合《史记・商君列传》史料，就变法措施展开辩论：旧贵族：“废除世卿世禄，我们的特权怎么办？”商鞅：“奖励军功，平民可封侯，国家才能强大！”农民：“奖励耕织，多打粮食能免税，太好了！”辩论后填写表格：措施对谁有利？对秦国的影响奖励军功士兵、平民军队战斗力提升废井田开阡陌新兴地主封建土地制度确立3.思维升华：
“商鞅被车裂，但变法为何能延续？”（提示：顺应封建制取代奴隶制的潮流）。
（四）百家争鸣：思想的 “春秋战国”（15 分钟）
1.活动 3：诸子 “招贤大会”
2.现实关联：
讨论：“孔子‘己所不欲，勿施于人’在今天的人际交往中如何体现？墨子‘兼爱’思想与现代公益精神有何相似之处？”
（设计意图：拉近传统文化与现实的距离，体会思想的生命力。）
（五）课堂总结：时间轴上的 “大变革”（5 分钟）
师生共同绘制时间轴，标注关键事件：公元前770年（平王东迁）→ 春秋争霸（齐桓公、楚庄王）→ 公元前403年（三家分晋）→ 战国七雄→ 公元前356年（商鞅变法）→ 百家争鸣核心结论：生产力的进步（铁犁牛耕）推动生产关系变革（井田制瓦解），进而引发政治变革（变法）和思想繁荣（百家争鸣）。1.实践作业：
制作 “我心中的诸子” 手账：用漫画或故事形式展现某一学派思想（如 “孟子劝齐王爱民”）。
2.思辨题目：
“如果商鞅穿越到现代，他会支持‘市场经济’还是‘计划经济’？为什么？”
本次教学设计通过拼图、辩论、角色扮演等活动，将抽象的 “社会转型” 具象化，学生参与度高，但需注意控制活动时间（如辩论环节限时 5 分钟）。诸子思想与现实的关联部分，可增加更多案例（如 “和谐社会” 与儒家 “和而不同”），深化理解。可补充湖南本地史料（如长沙马王堆出土的战国帛书），增强地域历史的亲切感。来源：明白教育
