教师职称申报评审，证书含金量大小的标准是什么？

摘要：教师职称的内涵是教师的教育教学能力，外延是教育教学业绩，因此，判定一个证书能否管用，首要的标准就是看是否是与教育教学相关。凡与教育教学不相关的一定不算，如过去的“计划生育先进个人”“拾金不昧道德风尚奖”“优秀作家”“XX先进市民”等，与教育教学不沾边的肯定不行

经常有老师问，我有某某证书，这个证书评职称管用吗？相当于什么？值几分？

众所周知，荣誉证书，是教师职称评审的重要依据。

一名教师职称能否通过评审，主要是看证书的含金量大小。

先说“证书是否管用”问题。

教师职称的内涵是教师的教育教学能力，外延是教育教学业绩，因此，判定一个证书能否管用，首要的标准就是看是否是与教育教学相关。凡与教育教学不相关的一定不算，如过去的“计划生育先进个人”“拾金不昧道德风尚奖”“优秀作家”“XX先进市民”等，与教育教学不沾边的肯定不行；

其次看证书的表彰单位。一般是党委政府表彰的荣誉，教育局或其业务主管部门表彰的荣誉，或是教育局与其他部门联合表彰的荣誉。注意，如果仅是教育局外的其他部门表彰荣誉，教师评职称一般不管用。

再次看证书发放是否规范。什么叫规范，就是要有（公开）表彰通知、层层评选推荐，最后有表彰公布文或公示。如果一个荣誉“袖里来、袖里去”，大家都不知道，甚至学校都不知道，“个人直领”，那这样的荣誉就存有争议，不管用。

当然，以上都是一般标准，凡事都有特殊，无论什么荣誉，只要有上级文件规定、或是单位方案规定，可以作为教师职称评聘依据的荣誉，当然就可了。

再说“证书含金量”问题。

一个证书含金量大小，首先与教师的辛勤付出和对教育教育的贡献相关。

比如，综合类的优秀教师、优秀班主任等；质资类的名师、教学能手等；成绩类的教学质量奖，教学工作先进个人等；比赛类的教学能力大赛奖、学科教学优质课等，教研类的课题成果，论文论著等。

这些都是响当当、“一顶一”的核心荣誉。

其次，含金量大小与级别相关，同类荣誉是级别越高，含金量越高。

再次，含金量大小是相对的，不是绝对的。从理论上说，所有教育教学类荣誉都可以作为评职称的依据。除同类荣誉可以按级别高低判定外，不同类荣誉，只有“感性认识”没有“硬性标准”。比如，同是市级荣誉，学科优质课和和教学质量奖哪一个含金量高，是见仁见智的事。

有人认为优质课只是一个比赛一节课，而教学质量奖则是一年或几年的教学成绩，后者比前者含金量高；

有人认为，优质课形式上是一个比赛一节课，但背后承载的是一个教师的业务素养，是多年修炼付出的结果；而教学质量奖，除了教师的付出大小，还与当届学生素质高低相关，也是有一定偶然性的。因而前者比后者含金量高。

这真是公说公有理，婆讲婆有据，很难用一个“数值”来分高低。

但无论怎样，都有一个“共识”，每一个证书背后承载的教师素养、付出多少、对教育教学贡献大小，虽然不一定界线那么分明，但是萝卜还是白菜，多数还是一拎就清，比如对于实战课堂的学科优质课和录像课、一师一优课等，大众化认知就是前者优于后者。

现行的教师职称评价标准，成果很重要，含金量高，但这个成果有特定的要求，并非是挂上“成果”名就是成果。

当下，有不少比赛动辄冠以“XX成果”名称，但其含金量大小，其实自己最清楚，一篇熬夜、甚至AI出来的三千字、两千字的小文章难道就成“成果”了？就“拉大旗作虎皮”非逼着别人把其当作“成果”对待，岂不可笑！

所以，只要是真正的一线教师，一个证书含金量几何，每个人都是一目了然。

当然，关于证书含金量标准，烟台有《中小学教师职称“阳光评审”指导意见》（烟教发〔2023〕67号）中，把荣誉分成三大类，一是县级及以上表彰及资质评定情况，二是代表性研究和业绩成果情况，三是公开课、示范课情况。每一类都分成ABCDE若干等级，详细列出了荣誉的类别、名称。笔者理解，从A到E，是级别越高含金量越高，同一个级别，是从前到后，位置越靠前，含金量越高。

大家如果想判定自己手中证书含金量几何，不妨可以拿来参考。